“三疑三探”教學模式在初中化學教學中的應用
——以“一氧化碳”一單元為例

黃運瑞，王璐珊

(南陽師范學院 化學與制藥工程學院，河南 南陽 473061)

近年來全球經濟一體化的趨勢打破了封閉的教育系統，教育發展歷史表明，由于社會政治、經濟的改變，導致學校教育的重大改變[1]。這意味著教學方法需要變革和創新，“探究式”教學模式正逐步取代傳統的教師教學模式。“三疑三探”教學模式發展初始是教師一般通過多次質疑和多次探究來展開教學，由于教學技術的進步與教學水平的提高，“三探三疑”不再局限于單純的質疑與探索，變得更加豐富與靈活，更能發展學生能力[2]。所謂“三疑三探”是指教學過程中教育者將新知識傳授給學生的三個關鍵步驟，即“設疑自探”“解疑合探”“質疑再探”。但在具體教學過程中教師可根據實際情況增添一個拓展運用的環節。

“三疑三探”教學模式一經推廣便被廣泛應用到各個學科里[3-5]，例如于震探討了“三疑三探”教學模式在語文教學課堂中的應用[6]。王林鳳在數學學科中采用“三疑三探”教學模式，通過問卷調查，教學實踐等研究方法對高中數學教學進行改革，并得出此教學模式有利于學生們養成勇于懷疑、善于質疑、敢于表達和評價的良好習慣，最大限度地凸出了學生的主體地位[3]。劉港清在高中英語中使用這種教學模式可以讓學生積極參與思考和探索[4]。李士杰在初中生物教學中應用該教學模式讓學生主動參與到學習過程并能夠自主學習，形成科學的思維模式等[5]。

化學作為自然學科之一，與我們的科技發展、衣食住行等方面密不可分。中小學課程中廣泛使用的“三疑三探”教學模式很少出現在化學學科中，因此本文將探討如何在九年級化學教學過程中運用“三疑三探”教學模式，以“一氧化碳”一單元為例。

1 “三疑三探”教學模式的應用原則

1.1 質疑性原則

“三疑三探”由一次次的設疑、解疑，到最終的運用拓展，學生在此過程中會逐漸養成獨立思考的行為習慣，變得敢于提出問題、學會主動表達內心觀點，從而形成自己正確的三觀，而不是變成只懂得聽老師講授的學生[4]。

1.2 探究性原則

從最初的“自我探索”到“共同探索”，再到“再探索”，教師總是根據探究主題組織課堂活動，采用不同形式的學習，從而幫助學生更好地掌握學習重點[4]。

1.3 循序漸進原則

“三疑三探”模式應遵循由易到難的原則，對于教學中的疑難問題，教師從基礎問題展開探究，不斷深入，使學生通過學習完成拓展型練習，整個過程循序漸進，這樣不僅符合學生自測水平，也提高了學生的探究技能，益處良多[4]。

2 “三疑三探”教學模式在初中化學課堂上的運用

中學的化學課堂既要為學生學習化學打下良好的基礎，又要培養學生自己解答疑惑的能力，并指導學生探索化學課堂的主動性，形成科學的思維模式，為日后深入學習化學內容奠定扎實基礎。下面我們就以“一氧化碳”為例，探討“三疑三探”教學模式在初中化學教學中的具體應用。

2.1 設疑自探

“設疑自探”是指在教學的初階段，根據實際情況提出問題，激發學生的學習熱情，以教學目標為基準，讓學生學會提出疑問，師生共同整理問題，從而形成主要的問題框架，便于解決問題，讓學生通過翻看教材以及查閱資料自主探究問題，努力解決疑問。

2.1.1 導課

師：冬去春來，大家在享受春暖花開的季節同時可別忘了，下一個冬天也會慢慢地到來。上一節課我們學習了碳的一種氧化物即二氧化碳，了解了它的物理性質與化學性質，本節課我們就來學習碳的另一種氧化物也就是一氧化碳(此時，老師可以在白板上展示幾張圖片)。根據白板上展示的這些圖片及其文字并結合課本內容，同學們有什么想說的，可以小組內進行討論。

2.1.2 梳理問題，出示自探提示

在各小組同學發表意見之后，教師梳理總結學生疑問，出示自探提示：一氧化碳有哪些物理性質？回顧一下收集氣體的裝置有哪幾種？根據這些性質，那怎樣收集一氧化碳呢？

教師給出表格：比較CO和CO2的物理性質。

通過化學式CO和CO2的比較，從宏觀和微觀兩個方面，同學們能得出哪些結論？

2.1.3 圍繞“自探提示”，自我探究學習基礎

老師引導學生圍繞“自我探索技巧”探討問題，形成自我探索大綱，自學材料，解決需要探索的問題。

2.2 解疑合探

該過程關鍵在于師生通過共同探究的方式合力解決上一步中的“疑”。“合探”的形式包括“提問與評價”“討論”和“講解”3種。

2.2.1 提問與評價

該過程為一名同學回答，若回答不全面，可由其他同學進行補充說明；若回答較好，則教師進行激勵性評價。

2.2.2 討論

如果大多數學生有無能為力的問題，則需要師生共同交流與探討；在學生自探這一步中，教師需要掌控課堂進度和學生情況，若此時學生舉手提問，教師不應直接給出答案，而是要求學生自己再加以探討。

討論的前提是學生進行充分自探，根據問題難度可以分為兩種情況，簡單的問題自己翻教材查找答案，復雜的問題師生共同研究解決。

2.2.3 講解

如果學生通過交流仍無法解決問題，教師可按照“三講三不講”的原則進行解釋，“三講”即講學生沒聽懂的、易混淆的、無法解決的問題，“三不講”即學生不探究不講，學生懂的不講，學生預習前不講[7]。

這一過程特別容易出現如下幾種情況:首先拋開原本的問題，重新提出幾個比較困難的問題，直接讓學生回答[8]。其次教師認為學生自主學習能力不夠，便根據提綱內容重新講述。問時刻意回避差生，害怕降低課堂效率，只讓學習好的學生舉手發言。

2.3 質疑再探

“質疑再探”是指教師在完成本節教學目標的基礎上，鼓勵學生質疑問難，從而達到自我檢查，鞏固所學內容，求同存異，不斷創新的目的。

師：同學們剛剛自己探索了CO的物理性質，那接下來再繼續深入探索它的化學性質吧！結合二氧化碳的化學性質，發揮想象一氧化碳和它有哪些不同？現在把一根燃著的小木條慢慢靠近一瓶裝滿CO氣體的集氣瓶口，大家仔細觀察，看到了什么現象？試著寫出它的化學方程式。

教師可以請兩三名不同程度的同學在黑板上寫出化學方程式，根據他們的情況予以幫助并判斷是否進行下一環節。

師：我看同學們寫得都非常的棒，那除了上述的可燃性之外，大家再繼續探索一下一氧化碳還有沒有其他的化學性質了呢？下面留三分鐘時間自己討論。

2.4 拓展運用

根據所學內容，分別編寫符合學生學情的題目，通過層層遞進的練習，加強學生課后鞏固。

此過程包括以下兩個方面:一方面是教師編寫習題。針對不同程度的學生編擬相應的習題分別訓練。另一方面是反省和總結，學生提出意見，教師進行反思和改變。

3 結論

本文通過對“三疑三探”教學模式研究，了解了該教學模式的含義及其在除化學以外其他學科中的應用，能夠從中汲取經驗并應用到化學課堂中，最后從學生與教師兩個方面總結了該教學模式在課堂中應用的優點。

3.1 學生方面

增強學生學習知識的興趣。“三疑三探”使學生的注意力緊緊圍繞教學任務，從而提高了課堂效率。此外，該教學模式的應用提高了學生探索知識的能力，培養學生的化學素養，提高了學生學習的內部動機，使學生更加主動地探索新知識、發現新領域，對于接受新的知識明顯更有興趣。

增強學生的自主探究意識。在學習過程中，學生學會了主動學習，碰到復雜問題時他們不會知難而退，而是有條理的進行思考與分析，首先運用所學經驗進行思索，若無法解決則與小組同學交流，若仍得不到答案，才向教師請教[9]。

3.2 教師方面

實現了教學理念的轉變。不論教學如何革新，它成敗的關鍵都取決于老師。在“三疑三探”模式中，教師不再是課堂上的操控者，轉而在旁邊默默地做好指導工作，相反學生成為了課堂的主人，教師需要配合學生來增加學生對學習的熱情程度[8]。讓學生愛上化學。

提高了教學水平和職業素養。在此過程中，對教師的專業素養和備課內容要求較高，以免學生在課堂提出問題而回答不上。長此以往，能提高教師的教學水平和職業素養，從而提高教學質量。