基于大數據的地方高師院校學風差異性分析
——以樂山師范學院為例

(樂山師范學院，四川 樂山 614000)

大數據時代，運用大數據進行學風建設是當前亟待研究的重要課題[1]。為進一步了解地方高師院校學風在性別、年級、專業等方面的差異性，筆者在樂山師范學院進行了一次大規模、全方位的學風調查。此次學風調查范圍廣，參與人數多，數據有較強的代表性(見表1)。同時，筆者還收集該校2017年每月學風專項課堂出勤數據11期、圖書館讀者閱讀數據進行統計對比分析，結合學生座談會、個別訪談內容結論，進一步增強了結果的針對性和科學性。

表1 調查數據基本情況統計表(比例/%)

一、差異性分析

1.職業規劃的差異性

男女生在職業規劃上有一定的差異性(見表2)。總體上看，在“有規劃，但沒有執行”的回答上，男生高于女生，每個年級的男生比女生高出近4個百分點，表明男生對計劃的執行度要差于女生。但是，在“偶爾有計劃和安排”上，女生比男生高出4個百分點，說明女生經常制定計劃，但同時又往往改變計劃，相反，男生制定計劃后改變的要少于女生。

在“學習中沒有規劃，很迷茫” 的選擇中，男女幾乎沒有差別，但在年級上存在差異。按照迷茫的人數從低到高排序，是大四、大一、大三、大二，說明中間年級迷茫的學生更多。可能的原因是，大一剛入學，有自己的學習目標，同時經過職業規劃的課程學習，目標較為清晰，大二、大三正處于職業的探索期，而大四大部分學生已經走出迷茫，為自己的就業做準備，目標較為明確。反過來，從“規劃清楚，認真執行”的回答的排序看，是大四、大一、大三、大二，也印證了這一點。

從專業類別上看，藝體專業學生規劃較文科和理工科學生清楚，“沒有規劃，很迷茫”的學生相對較少，但是，在“有規劃，但沒有執行”中高出近4個百分點，說明藝體學生在計劃的執行上要弱一些。

2.學習目的的差異性

從年級看，學生年級越高，學習的現實性就越強(見圖1)。在回答學習的目的是為了“找個好工作”中，大四學生比大三、大二、大一都高，相反，在回答“全面提高自身素質，為實現人生理想做準備”上，年級越低，比例越高，表明理想追求越高。這也符合高校學生人生觀、學習觀的發展規律。

表2 學生職業規劃年級、性別情況統計表(比例/%)

從性別看，每個年級的女生都比男生更為實際，男生表現出更有夢想和追求(見圖2)。在回答“找個好工作”上女生比男生高出8個百分點。相反，在回答“全面提高自身素質，為實現人生理想做準備”上，男生比女生高出8個百分點。

從專業看，藝體專業學生學習目的更為遠大，文科和理工科專業學生更為實際(見圖3)。藝體學生在回答“全面提高自身素質，為實現人生理想做準備”達到44.75%，高出文科生6個百分點，高出理科生近8個百分點，在“找個好工作”上反而低4個百分點。

3.學習壓力的差異性

在學習壓力上，男生感受到的壓力要比女生高。在專業學習上，感到“非常緊迫”的男生要比女生高出3個百分點。同時，隨著年級的增加，男生的緊迫感在加強，說明一部分男生在壓力下非常努力，這從男生進圖書館的次數也說明了這一點(見圖4)。每周去圖書館5次以上的男生，與女生幾乎一樣多，部分大一、大四男生進圖書館的次數比女生還要多。從專業上看，各專業學生在學習壓力上幾乎無差異。

但是，值得關注的是，在專業學習上感到“輕松”的男生反而比女生高出1.31%。這說明一部分男生在女生形成的較大學習壓力環境下，仍然“自得其樂”，認為學習輕松，這也反映出男生成績兩極分化嚴重的問題。從學習的自覺性來說，男生也低于女生，男生不去圖書館的比例大大高于女生(見圖5)。總體上說，女生平時比男生更為努力。

4.學習自覺性的差異

從年級分布看，低年級學生進圖書館的次數明顯高于高年級(見圖6)。每周去圖書館看書至少1次的學生，大四占52.55%，而大一學生則高達80.11%。總體上看，女生比男生學習自覺性強，進圖書館的人數和次數都比男生高。每周去圖書館至少1次的女生，比男生高出2.15個百分點。

從專業看，學生學習的自覺性差異性不明顯。進圖書館學習的學生文科多于理工，理工高于藝體。每周至少去一次圖書館的學生，文科學生達到近70%，理工62%，藝體學生不到一半，一學期幾乎不去圖書館的藝體學生，也比文科和理工科學生高出2—3個百分點。但這不能證明藝體學生學習自覺性低于文科和理工。訪談發現，藝體學生在安排自己的課余時間上，雖然進圖書館的次數和人數相對較少，但是課余學習其他專業技能方面，比文科、理工科學生高出近8個百分點，是藝體專業性質更注重戶外實踐、訓練的緣故。

5.學習紀律性的差異性

低年級的學生學習紀律性要明顯高于高年級學生，這也是低年級學風明顯好于高年級的主要因素[2]。在對待曠課的態度上，31.43%的大一學生認為，以學業為重，絕對不能曠課，而高年級的只有20.76%這樣認為。同樣，對于在“曠課與否并不重要，不影響學習就好”的回答中，大一學生只占9.38%，而高年級學生占到15.58%(見圖7)。

從性別看，男女生對于曠課的態度有一定的差異性。26.75%的男生認為“以學業為重，絕對不能曠課”，而22.37%的女生這樣認為，并且，每個年級這樣認為的男生比例都要高于女生。在曠課的理由方面，男生較為贊同“不影響學習的情況下，曠課與否并不重要”，而女生更贊同 “如果有特殊情況偶爾曠課也情有可原”。

對于曠課的態度，專業不同，有著一定的差異。藝體專業學生對待曠課的態度反而比文科、理工更為嚴肅，態度更為端正。藝體專業學生認為“以學業為重，絕對不能曠課”比文科、理工高出近4個百分點，在“如果有特殊情況偶爾曠課也情有可原”的態度上也要堅決得多，比文科、理工要低5—6個百分點。從實際學風抽查的情況反映，藝體學生的曠課行為較文科、理工嚴重，主要原因在于藝體學生在通識教育課的曠課率高于文理科學生，在專業課的課堂情況與文理科學生無較大差異。根據這一調查發現，認為藝體專業學生“自由散漫、漠視規章、學風不良”的評價是不確切的。藝體生在主觀上有強烈的學習愿望，但缺乏較強的自我約束力。

對于曠課，男女生也存在差異。41.36%的學生認為是“在寢室睡覺”，排在第一位。認同在“創造作品”的男生多于女生，高出5個百分點，認同在“自主學習”的女生多于男生，高出3.48個百分點。認為“上網游戲”的男生也遠遠高于女生(近11個百分點)，而女生多認為曠課學生多是“外出游玩”，比男生高出近10個百分點。之所以會對這兩者的認同區別較大，主要在于男女生興趣愛好的顯著差異。男生多沉迷于上網玩游戲，而女生多熱衷于逛街游玩。從年級分布看，曠課的學生在寢室睡覺的比例隨著年級的增高在減少，自主學習的比例隨著年級的增高在增多。調查具體的原因，一方面是低年級學生課程較多，要求上早晚自習，一小部分行為懶散學生“曠課補覺”，另一方面是低年級活動較多，占用了課余休息時間。

6.學習評價的差異性

藝體專業學生對自己的能力較為有信心，專業能力評價最高(見圖8)。在“對自己各方面能力沒有信心”的回答中，比文科、理工專業學生低近3個百分點，在專業能力評價上，藝體學生高出文科、理工專業學生近9個百分點。但是藝體專業學生在“廣泛的閱讀和理解能力”上要弱一些，比文科、理工專業學生低4個百分點。

在專業學習上，隨著年級的增加，學生在專業上遇到的難度在減少(見圖9)。低年級學生認為專業學習沒有困難的只有4.34%，到了大四，15.72%的學生認為專業學習上沒有困難。從性別上看，男生遇到的困難要少于女生，并且主動向老師尋求幫助的男生要少于女生(見圖10)，79.08%的男生遇到困難，愿意求助老師同學，而86.31%女生愿意求助老師同學。一定程度上反映了男生多想辦法自己解決，而女生較為依賴外界環境。在男生中，低年級的男生更愿意尋求幫助，隨著年級的增加尋求幫助的學生在逐漸減少。

二、研究結論

通過數據分析，學生在職業規劃、學習目的、學習壓力、學習自覺性、學習紀律性、學習評價等方面不同程度上存在性別、專業、年級的差異性。在職業規劃上，男生對計劃的執行度要低于女生，處于中間年級(二、三年級)的學生更為迷茫，藝體專業學生規劃比文科和理工科學生清楚。在學習目的上，年級越高，學生學習的現實性也越強，女生比男生更為實際，文理工科學生比藝體專業學生更為實際。在學習壓力上，男生感受到的壓力要高于女生，且隨著年級的增加緊迫感在加強。在學習自覺性上，女生比男生學習自覺性強，低年級學生高于高年級學生。在學習紀律性上，低年級要明顯高于高年級。在學習評價方面，藝體專業能力評價最高，隨著年級的增加，學生在專業上遇到的難度在減少。