微課在中職學(xué)校WORD2010技能訓(xùn)練中的應(yīng)用

(江蘇省邳州中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 邳州 221300)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，微課對(duì)中職學(xué)校傳統(tǒng)技能訓(xùn)練方式產(chǎn)生了強(qiáng)大的沖擊，而且作為一種全新的教學(xué)方式得到了眾多教師的認(rèn)可。微課教學(xué)不僅是基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式，也是綜合運(yùn)用各種信息化技術(shù)構(gòu)建的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，并結(jié)合先進(jìn)的教育理念有效突破時(shí)間和空間的局限，讓教師、學(xué)生和微課教學(xué)資源最大限度地建立起有效聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)交流，對(duì)提升學(xué)生的操作能力、自主學(xué)習(xí)能力與小組合作能力起到促進(jìn)作用。在中職學(xué)校計(jì)算機(jī)WORD2010技能訓(xùn)練中，針對(duì)中職學(xué)生的特點(diǎn)與WORD2010技能訓(xùn)練的教學(xué)現(xiàn)狀，運(yùn)用微課教學(xué)實(shí)施技能訓(xùn)練教學(xué)改革，構(gòu)建WORD 2010技能訓(xùn)練新模式，讓微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大化。

一、中職學(xué)校計(jì)算機(jī)WORD2010技能訓(xùn)練的教學(xué)現(xiàn)狀

中職學(xué)校計(jì)算機(jī)WORD2010技能訓(xùn)練通常安排在第一學(xué)期，通過(guò)專項(xiàng)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生正確快速錄入文字、進(jìn)行文檔排版及圖文混編等操作，熟練掌握WORD2010軟件的功能，并根據(jù)給定的雜志、書(shū)籍、宣傳廣告等作品樣稿進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)與排版。從近兩年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，WORD2010技能訓(xùn)練的教學(xué)現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在：

(一)班級(jí)學(xué)生人數(shù)多，計(jì)算機(jī)基本操作水平參差不齊

為落實(shí)國(guó)家職業(yè)教育相關(guān)政策，教育主管部門(mén)增加了中職學(xué)校的招生數(shù)量，每年學(xué)校計(jì)算機(jī)類專業(yè)招生可達(dá)500人以上，班級(jí)人數(shù)最多達(dá)60人。按照學(xué)校實(shí)施性人才培養(yǎng)方案，WORD2010技能訓(xùn)練為60課時(shí)，但入校的新生全部是初中畢業(yè)生，多數(shù)學(xué)生來(lái)自農(nóng)村學(xué)校，由于在初中階段計(jì)算機(jī)教學(xué)課時(shí)少，這部分學(xué)生很難熟練操作計(jì)算機(jī)，導(dǎo)致學(xué)生間操作水平參差不齊。如果授課教師不能正視這些現(xiàn)狀，就可能拉大學(xué)生間的水平差距，甚至造成學(xué)生失去對(duì)WORD2010技能訓(xùn)練的興趣。

(二)割裂理論講解與動(dòng)手操作兩個(gè)過(guò)程

組織學(xué)生WORD2010技能訓(xùn)練時(shí)，由于班級(jí)學(xué)生多，再加上動(dòng)手操作工位的不足，授課教師就可能簡(jiǎn)化訓(xùn)練過(guò)程，通過(guò)PPT課件演示W(wǎng)ORD2010軟件的操作方法，減少學(xué)生動(dòng)手訓(xùn)練的時(shí)間。技能訓(xùn)練過(guò)程以講解理論內(nèi)容為重點(diǎn)，割裂理論講解與動(dòng)手操作兩個(gè)過(guò)程，學(xué)生如果不能及時(shí)把學(xué)到的理論運(yùn)用到操作過(guò)程，就很難體會(huì)到WORD2010軟件的用途，造成理論講解與動(dòng)手操作“兩條腿走路”的現(xiàn)象，難以實(shí)現(xiàn)技能訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)。

(三)學(xué)生主體與教師主導(dǎo)失衡，技能訓(xùn)練效果差

WORD2010技能訓(xùn)練時(shí)，教師依然會(huì)主導(dǎo)訓(xùn)練過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，忽視學(xué)生的主體地位，授課教師、學(xué)生、教學(xué)資源之間缺乏有效聯(lián)系，師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)交流的氛圍難以形成，導(dǎo)致學(xué)生主體與教師主導(dǎo)失衡。雖然WORD2010技能訓(xùn)練的內(nèi)容得到了整合，但多數(shù)還是以紙質(zhì)任務(wù)書(shū)、PPT課件形式呈現(xiàn)給學(xué)生，難以引導(dǎo)學(xué)生有效完成訓(xùn)練任務(wù)，造成訓(xùn)練內(nèi)容與訓(xùn)練形式的偏離，失去培養(yǎng)學(xué)生獲取新技能、分析和解決問(wèn)題的能力。

(四)訓(xùn)練結(jié)果與訓(xùn)練過(guò)程脫節(jié)，考核評(píng)價(jià)方式單一

教師在考核學(xué)生技能訓(xùn)練時(shí)，評(píng)價(jià)方式是依據(jù)技能訓(xùn)練結(jié)束時(shí)的測(cè)試成績(jī)，這忽略了學(xué)生平時(shí)訓(xùn)練的表現(xiàn)。這種評(píng)價(jià)過(guò)于重視考核評(píng)價(jià)結(jié)果，過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的選優(yōu)評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生的個(gè)性差異，體現(xiàn)不了對(duì)學(xué)生的合作意識(shí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式和手段單一，沒(méi)有體現(xiàn)整體評(píng)價(jià)，只憑借技能訓(xùn)練結(jié)束時(shí)的一次測(cè)試成績(jī)衡量學(xué)生訓(xùn)練結(jié)果，有可能打擊多數(shù)學(xué)生參與訓(xùn)練的積極性，失去對(duì)技能訓(xùn)練的信心。

二、微課在WORD2010技能訓(xùn)練中的優(yōu)勢(shì)

微課是以微型教學(xué)視頻為主要媒體，針對(duì)技能訓(xùn)練中的某個(gè)任務(wù)或環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源[1]。微課具有主題鮮明、情景真實(shí)、學(xué)習(xí)時(shí)間短、形式多樣、交互性強(qiáng)等特點(diǎn)，逐漸成為教師關(guān)注的對(duì)象，也豐富了中職學(xué)校技能訓(xùn)練模式。微課在WORD2010技能訓(xùn)練中的優(yōu)勢(shì)有：

(一)增強(qiáng)演示教學(xué)效果，降低學(xué)生訓(xùn)練難度

演示教學(xué)是技能訓(xùn)練最常用的一種教學(xué)方式，指導(dǎo)教師運(yùn)用微課除了能夠講解理論知識(shí)外，更重要的是可以運(yùn)用微課逐步演示W(wǎng)ORD2010軟件的每一個(gè)操作步驟，讓學(xué)生更加直觀地理解理論知識(shí)和操作步驟，學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)可以模擬操作，并能重復(fù)觀看難度大的訓(xùn)練任務(wù)，通過(guò)演示教學(xué)有效降低了學(xué)生的訓(xùn)練難度。

(二)實(shí)現(xiàn)情景學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生訓(xùn)練興趣

把WORD2010技能訓(xùn)練任務(wù)與微課整合成數(shù)字化資源時(shí)，教師都會(huì)按照訓(xùn)練任務(wù)創(chuàng)設(shè)一定主題情境或企業(yè)生產(chǎn)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)定情境中自主學(xué)習(xí)、訓(xùn)練探究，以利于學(xué)生對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容的理解，熟悉訓(xùn)練內(nèi)容在實(shí)際崗位中的應(yīng)用。學(xué)生在情境中訓(xùn)練時(shí)成為訓(xùn)練環(huán)節(jié)中的主角，身份變成了崗位人員，通過(guò)獨(dú)立操作或小組合作，制定訓(xùn)練任務(wù)的實(shí)施方案，優(yōu)化操作流程，激發(fā)學(xué)生參與訓(xùn)練的興趣，增強(qiáng)學(xué)生參與訓(xùn)練的動(dòng)力[2]。

(三)創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)交流網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，豐富了師生互動(dòng)模式

微課教學(xué)通常在互聯(lián)網(wǎng)或?qū)W校局域網(wǎng)環(huán)境下實(shí)施，因此實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間的隨時(shí)互動(dòng)，師生之間可以借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行溝通、探究，和學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)教學(xué)，也能在交流群中與全班學(xué)生互動(dòng)，讓教師關(guān)注每一名學(xué)生的訓(xùn)練動(dòng)態(tài)，讓部分學(xué)生減輕師生面對(duì)面時(shí)的心理負(fù)擔(dān)，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的方法。微課教學(xué)還能實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)答題、自動(dòng)考核與評(píng)價(jià)，提高了學(xué)生技能訓(xùn)練的自覺(jué)性與訓(xùn)練效果。

三、微課在計(jì)算機(jī)WORD2010技能訓(xùn)練中的應(yīng)用

運(yùn)用微課整合WORD2010技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)時(shí)，樹(shù)立“自主訓(xùn)練、合作探究、多元化評(píng)價(jià)”的教學(xué)理念。

(一)模塊化設(shè)計(jì)訓(xùn)練任務(wù)

WORD2010技能訓(xùn)練是中職學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的一項(xiàng)內(nèi)容，主要訓(xùn)練學(xué)生使用WORD 2010軟件進(jìn)行文字編輯并熟悉WORD2010軟件在辦公自動(dòng)化崗位中的應(yīng)用，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。按照微課教學(xué)設(shè)計(jì)理念，結(jié)合辦公自動(dòng)化崗位技能需要，將計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)中的WORD2010技能訓(xùn)練內(nèi)容重新整合設(shè)計(jì)，整合出五個(gè)模塊化任務(wù)，并分別制作成微課。任務(wù)一：WORD2010基礎(chǔ)；任務(wù)二：文檔的編輯(寫(xiě)一封漂亮的信)；任務(wù)三：文檔版式設(shè)計(jì)與編排(制作一份試卷)；任務(wù)四：文檔表格處理(制作一組準(zhǔn)考證)；任務(wù)五：圖文混排(制作一份個(gè)人簡(jiǎn)歷)。每個(gè)任務(wù)包含“任務(wù)描述、任務(wù)分析、相關(guān)知識(shí)、任務(wù)實(shí)施”四個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，真實(shí)模擬辦公自動(dòng)化崗位的工作任務(wù)，構(gòu)建“教學(xué)做一體”的教學(xué)模式。

(二)流程化設(shè)計(jì)訓(xùn)練過(guò)程

每個(gè)訓(xùn)練任務(wù)都以微課來(lái)呈現(xiàn)，有效服務(wù)于WORD2010技能訓(xùn)練課前、技能訓(xùn)練課中、技能訓(xùn)練課后三個(gè)過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生完成分析任務(wù)、學(xué)習(xí)理論、合作探究、任務(wù)實(shí)施、綜合評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)WORD2010軟件的使用。

1. WORD2010技能訓(xùn)練課前，應(yīng)用微課指導(dǎo)學(xué)生有效自主預(yù)習(xí)。授課教師根據(jù)學(xué)情和訓(xùn)練任務(wù)，結(jié)合微課教學(xué)資源編寫(xiě)學(xué)生訓(xùn)練指導(dǎo)書(shū)，并在訓(xùn)練課前一天發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生按照指導(dǎo)書(shū)進(jìn)行預(yù)習(xí)。通過(guò)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)讓學(xué)生了解訓(xùn)練的有關(guān)準(zhǔn)備、相關(guān)理論知識(shí)與訓(xùn)練重難點(diǎn)，保證預(yù)習(xí)具有針對(duì)性。微課引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)時(shí)，如遇到困難可以多次觀看微課，可以在線求助指導(dǎo)教師，理清解決問(wèn)題的思路，這種自主預(yù)習(xí)過(guò)程也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

2. WORD2010技能訓(xùn)練課中，應(yīng)用微課引導(dǎo)學(xué)生合作探究。學(xué)生運(yùn)用微課模仿技能訓(xùn)練時(shí)，基本上能夠?qū)崿F(xiàn)“一對(duì)一”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，微課成為學(xué)生最貼心的老師，它能不厭其煩地反復(fù)呈現(xiàn)訓(xùn)練過(guò)程，講解學(xué)生有疑難的地方。對(duì)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有的學(xué)生看一遍就能完成任務(wù)，有的要看兩三遍，有的要看多遍才勉強(qiáng)完成任務(wù)。這時(shí)，指導(dǎo)教師除了鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性外，還要處理好五個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)(見(jiàn)表1)，下面以任務(wù)五圖文混排(制作一份個(gè)人簡(jiǎn)歷)為例來(lái)說(shuō)明。

3. WORD2010技能訓(xùn)練課后，應(yīng)用微課聯(lián)動(dòng)企業(yè)拓展學(xué)生視野。微課不僅能提高學(xué)生參與訓(xùn)練興趣與主動(dòng)性，而且能縮短學(xué)生與企業(yè)的距離，借助校企共建資源、共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、教師和學(xué)生的三方聯(lián)動(dòng)。在技能訓(xùn)練課后，學(xué)生按照微課提供的連線方式，各小組學(xué)生與技術(shù)主管連線互動(dòng)，教師和學(xué)生通過(guò)共享平臺(tái)就能隨時(shí)了解企業(yè)有關(guān)信息，企業(yè)也能對(duì)技能訓(xùn)練的內(nèi)容與過(guò)程提出建議，并對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練成效給予評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)校企共同培育學(xué)生的目的。學(xué)生與技術(shù)主管互動(dòng)交流后，明確了企業(yè)對(duì)崗位人員的技能要求，了解企業(yè)生產(chǎn)的新技術(shù)、新工藝，拓展了學(xué)生的視野。

表1 制作一份個(gè)人簡(jiǎn)歷的訓(xùn)練過(guò)程設(shè)計(jì)

(三)多元化設(shè)計(jì)訓(xùn)練評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)具有良好的導(dǎo)向作用，通過(guò)多元化評(píng)價(jià)就能指引學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方向。學(xué)生完成訓(xùn)練任務(wù)后，指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)訓(xùn)練指導(dǎo)書(shū)中的評(píng)價(jià)內(nèi)容，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和小組互評(píng)，分析自己在訓(xùn)練過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)與不足，聽(tīng)取同學(xué)的建議，結(jié)束后由指導(dǎo)教師給出綜合評(píng)價(jià)，還可以邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)主管參與評(píng)價(jià)，訓(xùn)練中在指出學(xué)生不足的同時(shí)，更多的是鼓勵(lì)學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)，增加學(xué)生參與訓(xùn)練的信心。多元化評(píng)價(jià)中，學(xué)生自評(píng)就是讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的不足，小組評(píng)價(jià)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人的長(zhǎng)處，教師評(píng)價(jià)就是促進(jìn)學(xué)生反思，企業(yè)主管評(píng)價(jià)就是打開(kāi)交流渠道。多元化評(píng)價(jià)不單是對(duì)學(xué)生訓(xùn)練結(jié)果的鑒定性結(jié)論，更重要的是對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練過(guò)程和小組合作等進(jìn)行反饋、反思與優(yōu)化，提高技能訓(xùn)練的效率與質(zhì)量[3]。

四、WORD2010技能訓(xùn)練微課教學(xué)的反思

微課教學(xué)能優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)營(yíng)造最理想的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。把WORD2010技能訓(xùn)練與微課相整合，加快了中職學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的步伐，激發(fā)了學(xué)生參與訓(xùn)練的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增加了學(xué)生之間的合作交流，開(kāi)闊了學(xué)生的視野。WORD2010技能訓(xùn)練與微課相整合并不是簡(jiǎn)單地將信息技術(shù)應(yīng)用于實(shí)訓(xùn)課堂，而是對(duì)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念的主動(dòng)適應(yīng)，是對(duì)“教師講、學(xué)生聽(tīng)”傳統(tǒng)教學(xué)方式的改變。微課教學(xué)資源為學(xué)生提供了數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)信息化環(huán)境中發(fā)揮個(gè)人的才智，讓學(xué)生改善了學(xué)習(xí)方式。微課與課程教學(xué)相整合已得到廣泛應(yīng)用，隨著微課與課程整合的深入，必將形成更適合學(xué)生的教學(xué)模式。教師應(yīng)主動(dòng)探索微課與課程整合的方式方法，從而讓微課教學(xué)模式更好地推動(dòng)教學(xué)改革。