小學數學課堂教學初探

魏群英

摘要：數學課堂的開放式教學可以使數學學習活動更加有趣。在問題解決過程中，學生可以在探索過程中提高和發展自己的認知水平，使思維活動更加活躍靈活，體驗收獲和創造的喜悅。因此，實施“開放式”課堂教學形式具有重要意義。

關鍵詞：小學數學;開放式教學;教學方法

新課改要求下，學生的開放性思維發展和創新能力培養要求被越來越重視.數學學科本質上就是對數學思維的多元化發展，開放式教學有利于學生通過豐富活動促進數學能力的提升，使學生都能得到個性化發展.本文以小學數學開放式課堂的構建為內容進行簡要分析。

一、整合生活實踐理論，把握開放式教學內容

有些學生對數學學習總是不感興趣，覺得太抽象、太枯燥。究其原因，主要是數學學習與生活現實的分離造成了一種距離感，使許多學生難以投入。畢竟，小學生仍處于以生活經驗為基礎的感性思維中。為了提高數學學習的效率，學生需要從感性思維拓展，教師需要幫助學生創造學習數學知識的途徑，從長期積累的生活和學習經驗中理解數學概念。當前的教材設計也十分重視學生的情境體驗，在學生熟悉的生活事務中再現數學知識，提高數學能力，以發展教學內容，教師還應根據學生的身心發展特點進行合理的設計。教師要學會使用教材，開辟準教學內容，努力挖掘生活中的教學資源，讓學生認識到數學在身邊，數學知識有趣而實用。增加學生探索和理解的欲望，引導學生用數學思維測驗進行思維，分析這些實際問題。比如，在學習的可能性上，教師可以設置一個班里的小紅、小明、小強都是班長的情況，他們可以隨意選擇班長、學習委員、副班長三個職位。總共有多少種可能性？問題背景適合學生的生活，解決問題需要專業的數學知識。這容易激發學生的學習興趣，加深學生在解決問題過程中對知識的認知，提高學生分析問題、解決問題的能力。

二、營造自由輕松的氛圍，促進開放教學的開展

傳統的課堂教學中，教師講授知識的方式阻礙了學生去感受、體驗的可能.學生被教師牽著走，很少會有個人的獨立思考和判斷的機會.在長期的習慣養成下，學生的思考意識和探索意識都會慢慢消退.而開放式課堂是要培養學生主動去探索求知的能力，為了幫助學生打開束縛，就需要打破常規的學習形式.比如在學生座位編排問題上，可以根據教學內容的需要，采用幾個人圍座的方式，方便開展小組協作交流.平等、民主、和諧的師生關系是開放式課堂教學開展的前提條件，在融洽的師生關系里，學生才會在教師面前暢所欲言，感想敢說.所以，在課堂教學中，教師要做到教態自然親切，語言和藹幽默，能靈活巧妙地處理突發事件，做好學生學習的合作者和組織者，給學生帶去鼓勵和信心.比如在學習行程應用問題時，教師可以用“如果是你，怎么辦”，“回答得真行，請繼續說吧”等語言激發學生的求知欲，鼓勵學生勇于標新立異，大膽創新，營造開放的課堂教學氛圍。

三、鞏固學生思維的創新，創設開放教學的練習

課堂練習是保證學習成果的一種必要措施.為使開放教學得到貫徹落實，并實現對學生思維發展和創新能力的有效鞏固，進行開放性的課堂練習是不可或缺的步驟.教師的練習設置不僅要重視數學知識的建構，還要注重學生認知結構的建構，通過數學開放習題的巧妙設計，強化學生對知識的靈活運用能力.這其中可以從以下幾個方面來進行重點考慮.首先，教師可以設計條件開放的問題，充分發揮學生的主觀能動性，比如在復習10以內的加法時，10=（）+（）=（）+（）=（）+（）這樣的習題，就可以達到知識鞏固和發散思維的雙重目的.其次，教師可以設計開放性的問題.數學學習中有對學生數學探索能力的培養的要求，開放性的問題給學生探索和思考的機會，多角度多層次來思考數學問題的應用范圍.比如可以設計這樣的數學問題練習.果園里有桃樹20棵，李樹30棵，杏樹25棵，請同學們從以上內容中選出幾條信息，編成兩步計算的應用題。最后，教師可以設計思路開放的問題.隨著數學知識學習的深入，我們會發現好多問題都可以達到殊途同歸的結果.比如在學習比的知識時，五年級四班共有45人，男生和女生的人數比是5：4，求男生和女生各有多少人？在這里我們可以運用不同的數學知識都能進行解答.學生們可以通過分析數量關系，發現條件和問題的連接途徑，可以選擇按比例分配解、按歸一法解、按和倍問題方法解和按百分數應用題的方法解等多種方法.這里不但體現了思路的開放性，同時也是分類思想的滲透，并且滲透了從不同角度去看待同一事物的價值觀。

隨著素質教育的不斷推進，眾多一線教師都在努力探索促進學生全面發展的教學模式.開放式教學以學生為學習活動的主體，不斷創造條件來促進學生的思維發展和創新能力的培養，以學生的個性化發展為目標，培養真正意義上的創新型人才，是小學數學課堂教學的必然選擇。

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