探析在小學(xué)英語教學(xué)中優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的策略

陳嘉琦

摘要：在新課改不斷深化的背景下，小組合作學(xué)習(xí)已逐漸成為一種頗受歡迎的學(xué)習(xí)方式，并在課堂教學(xué)中廣泛應(yīng)用。小組合作學(xué)習(xí)著重突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)英語課程教學(xué)中引入小組合作學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生打下良好的英語基礎(chǔ)以及提高英語教學(xué)質(zhì)量。然而目前小組合作學(xué)習(xí)仍存在諸多問題，需要教師的重點(diǎn)關(guān)注。因此，本文簡(jiǎn)要分析探討小學(xué)英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué);小組合作學(xué)習(xí);優(yōu)化策略

現(xiàn)階段，我國(guó)的教育觀倡導(dǎo)關(guān)注、尊重、發(fā)展學(xué)生，小組合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式是以人為本的教育觀的實(shí)際表現(xiàn)。英語作為一門集交流、合作、實(shí)踐于一體的課程，極其適合運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)這一方式，它能夠?yàn)橛⒄Z教學(xué)創(chuàng)建合適情境，并為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供優(yōu)良語言環(huán)境。但小組合作學(xué)習(xí)在實(shí)際課堂中的運(yùn)用還不成熟，教師未能準(zhǔn)確掌握應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的程度，容易導(dǎo)致“放養(yǎng)式”的教學(xué)模式的出現(xiàn)。

一、???????? 小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的意義

（一）鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力

英語作為一門相對(duì)獨(dú)立的語言學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)較為困難。在英語教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的環(huán)境，讓每一個(gè)學(xué)生能夠在小組中進(jìn)行交流討論，它能賦予每一個(gè)學(xué)生表現(xiàn)自我以及表達(dá)自我意見的機(jī)會(huì)，并積極鼓勵(lì)學(xué)生勇于表現(xiàn)自己。小組合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生敢于用語言向他人表達(dá)自己的見解，在一定程度上能保障了教學(xué)中學(xué)生的主體地位[1]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力

小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式，極大消除了師生之間的隔閡，學(xué)生通過與小組成員之間的討論，促進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生之間良好關(guān)系的發(fā)展，促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的相互了解，為培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力奠定基礎(chǔ)。在英語教學(xué)過程中，學(xué)生通過小組的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，激發(fā)了小學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)興趣，逐步理解并承擔(dān)在自己在小組中擔(dān)任的角色，為后續(xù)的學(xué)習(xí)合作指明方向。學(xué)生在互幫互作的學(xué)習(xí)氛圍下學(xué)習(xí)英語，促進(jìn)了學(xué)生交流、表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作、自主學(xué)習(xí)以及多項(xiàng)能力的提升。

二、???????? 目前小學(xué)英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的弊端

（一）教師缺乏對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

小組學(xué)習(xí)雖然在諸多課堂教學(xué)中被運(yùn)用，但能夠切實(shí)領(lǐng)會(huì)小組合作學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵的教師只有少數(shù)。目前大多教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)只停留在簡(jiǎn)單對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并讓小組展開對(duì)于某一問題的相關(guān)討論這一層面，教師的分組并未結(jié)合小組人員的實(shí)際情況，其對(duì)小組合作學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)也較為片面。此外，部分教師認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)對(duì)提升學(xué)生能力的作用較小，只是把小組合作當(dāng)成“課堂娛樂”的一種方式。

（二）師生角色定位不合理

教師在教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位，有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，而學(xué)生則在教學(xué)過程中處于主體地位。教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生，但實(shí)際課堂教學(xué)中，教師對(duì)于自身角色定位不清晰，或影響學(xué)生的主體地位，或未能起到積極的引導(dǎo)作用;而學(xué)生因長(zhǎng)期受到被動(dòng)學(xué)習(xí)思維的影響，導(dǎo)致其主體意識(shí)欠缺甚至喪失，在小組學(xué)習(xí)中依舊處于被動(dòng)地位，合作學(xué)習(xí)參與度不高以及意見表達(dá)效果較差。

（三）學(xué)習(xí)小組缺乏有效管理

在日常教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生的分組缺乏綜合性考慮，出現(xiàn)各學(xué)科的學(xué)習(xí)小組都不一樣的情況，嚴(yán)重影響小組學(xué)習(xí)的穩(wěn)定性。其次，學(xué)習(xí)小組缺乏具體的管理措施，例如，小組組長(zhǎng)如何選拔，容易導(dǎo)致小組內(nèi)部矛盾增加。目前的小組合作學(xué)習(xí)的管理體系尚未健全，小組合作學(xué)習(xí)缺乏可持續(xù)動(dòng)力，影響小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的積極有效性。

三、???????? 小學(xué)英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略

（一）???? 分組合理化

貫徹落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)的前提基礎(chǔ)，就是以學(xué)生的特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)能力以及多方面的因素作為依據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。分組要具有科學(xué)性，不能存在某一組成員成績(jī)都較好或較差，各組成員的分配要體現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短的原則，保證學(xué)生不會(huì)在小組學(xué)習(xí)交流中喪失自信心，能夠做到學(xué)生之間良好互動(dòng)，相互促進(jìn)學(xué)習(xí)。此外，教師也可在教學(xué)進(jìn)行過程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)習(xí)小組的人員進(jìn)行細(xì)微調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)效率最大化。

（二）???? 發(fā)揮教師在小組學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用

在小學(xué)英語教學(xué)過程中發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的積極作用，需要教師扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)任務(wù)的提供者、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控者等這一系列角色，并能夠進(jìn)行完美切換。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，不僅要對(duì)教學(xué)內(nèi)容本身進(jìn)行指導(dǎo)，還要完成對(duì)學(xué)生各項(xiàng)任務(wù)的指導(dǎo);在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師需要結(jié)合教學(xué)任務(wù)中的重、難點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際掌握情況來設(shè)置合適的學(xué)習(xí)任務(wù);在監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)過程時(shí)，教師需要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中著重關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，適當(dāng)提出建議或者進(jìn)行表?yè)P(yáng)，確保每一個(gè)學(xué)生的積極參與[2]。

（三）???? 完善學(xué)習(xí)小組的管理和評(píng)價(jià)體系

英語教師可以與其他學(xué)科教師進(jìn)行交流合作，共同參與學(xué)生學(xué)習(xí)小組的分組，保障學(xué)習(xí)小組的穩(wěn)定性，有效促進(jìn)小組合作的學(xué)習(xí)成果。此外，教師需完善評(píng)價(jià)體系，做到結(jié)果評(píng)價(jià)和過程評(píng)價(jià)有效結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自省以及使每個(gè)學(xué)生明確自身需要改進(jìn)的方向，以便促進(jìn)小組內(nèi)部的更好地合作。

綜上所述， 在教學(xué)中引入小組合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此，教師需要加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)與小學(xué)英語課程以及其他學(xué)科的研究，努力優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)，使其在教學(xué)中發(fā)揮巨大作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]靳冉.在小學(xué)英語教學(xué)中優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的策略[J].中國(guó)校外教育，2018（09）：105.

[2]付野，袁秋紅.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用與優(yōu)化[J].教師教育論壇，2018，31（06）：55-57.