小學高年段學生一般自我概念與課堂參與度的關系探究

陳斯涵

【摘要】采用課堂參與問卷和自我概念量表，以番禺區屏山小學5-6年級159名學生作為研究對象，考察了小學高年段學生的一般自我概念與課堂參與度的關系。結果發現：（1）小學高年段學生的一般自我概念在年級、性別方面均不差異顯著;（2）課堂參與度在年級上差異顯著，在性別上不差異顯著;（3）一般自我概念與課堂參與度之間存在顯著正相關。

【關鍵詞】小學高年段學生;一般自我概念;課堂參與度

一、研究背景

自我概念是指個體對自己的知覺，它是指自我系統中的認知方面或描述性內容，它所表達的是人們關于自己身心特點的主觀知識。研究表明：自我概念會在一定程度上影響個體的認知與行為模式，積極的自我慨念可以促進個體產生自我價值感，進而調節社會行為，而消極的自我概念則會阻礙個體的發展。小學階段，尤其是五六年級的高年段學生，他們開始形成自我意識，具有一定的自主性和獨立性。

可見，研究小學生自我概念具有積極的現實意義。

在國外的研究中， “課堂參與度”又稱為“卷入度”，是反映學生在與學業有關的活動中投入生理和心理能量，既包含內在心理活動又包含外在行為表現。課堂參與度是兒童學業能力的一種重要表現，它受多種因素的影響，同時也影響著學生身心多方面，因而課堂參與度的研究對教育教學改革以及學生健康成長的培養具有重要意義。

二、研究方法

（一）研究對象

被試為屏山小學五六年級的各兩個班的學生，發出問卷176份，收回有效問卷159份。其中五年級79人，六年級80人;男生93人，女生65人。

（二）研究工具

1、自我概念量表

自我概念量表采用的是董奇根據Marsh于1984年編制而成的自我描述問卷（SDQ），共102道題目。該量表從自我概念的角度來考查兒童對社會的反映，包括三個學業自我概念、七個非學業自我概念和一個一般自我概念。本論文選取其中的一般自我概念維度進行研究，共10道題目，每道題目計1-5分，各維度得分越高，說明一般自我概念發展得越好。

2、課堂參與問卷

采用王明忠等人修訂的Skinner（2009）的課堂參與問卷，共10道題目，其中行為參與與認知參與各5道題目，每道題目計1-5分，分數越高，課堂參與度越高。

三、結果與分析

（一）一般自我概念的人口統計學差異分析

對5-6年級小學生一般自我概念在年級、性別方面的得分進行差異檢驗（見表1），發現小學高年段學生的一般自我概念在年級、性別方面均不差異顯著。

（二）課堂參與度的人口統計學差異分析

對5-6年級小學生課堂參與度在年級、性別方面的得分進行差異檢驗（見表2），發現小學高年段學生的課堂參與度在年級方面差異顯著，在性別方面不差異顯著。

（三）一般自我概念與課堂參與度的相關分析

本研究對5-6年級小學生的一般自我概念與課堂參與度進行了相關分析（見表3），發現兩者之間存在顯著正相關。

四、討論

（一）小學高年段學生的一般自我概念在年級、性別方面均不差異顯著

本研究可能受被試的數量以及自我概念題目提取的影響，一般自我概念在年級、性別方面均不差異顯著。這與馮喜珍等人的研究結果一致，其研究結果是4-6年級小學生的自我概念在性別、年級方面上存在顯著差異，但是體現在其他維度上面的，一般自我概念維度是不存在差異。

（二）課堂參與度在年級方面差異顯著，在性別方面不差異顯著

在本研究中，五年級兒童在課堂參與的得分均顯著高于六年級。一是由于六年級學生步入青春期，自尊心增強，所以在課堂提問環節有所退縮，導致行為參與的減少;二是獨立意識增強，對教學內容有了自己的思考，對由教師主導的課堂會引發逆反心理，使得認知參與也隨之減少。

（三）一般自我概念與課堂參與度之間存在顯著正相關

該結果說明一般自我概念與課堂參與度相輔相成，擁有積極正向的一般自我概念的學生會更加投入到課堂當中;而課堂參與度高的學生也更容易在課堂上收獲積極體驗，進而提高一般自我概念的評價。

作為心理教師，將從自我概念入手，開設相關主題的心理健康教育主題班會課，逐步引導學生客觀全面地認識自我、悅納自我、培養自信心進而形成良好的自我概念，這也將有助于學生課堂參與度的提高。

參考文獻

[1]馮喜珍，魏芳，鄭旭.4-6年級小學生師生關系與自我概念的關系[J].中小學心理健康教育，2018（3）：12-16

[2]張末，父母教養方式對小學生課堂參與的影響——以自我控制為中介變量[D].曲阜師范大學.2017