地理核心素養對初中地理教育的價值意義討論

摘要：本文從學科價值、課程標準、學段貫通三個方面詳細介紹地理核心素養對初中地理教育的價值意義，使得學生可以提高學習能力和學習水平，為今后的地理知識學習打下夯實的基礎。

關鍵詞：地理核心素養 初中地理 價值意義

引言

教育部在2018年頒布的《普通高中地理課程標準（2017年版）》中將人地協調觀、綜合思維、區域認識和地理實踐作為地理核心四大素養。由于初中地理教學綜合性較強，因此地理核心四大素養也成為初中地理教育的核心素養。雖然教育部門并未頒發具體關于初中地理課程標準，但教育界的專家學者已經開始研究初中地理教育課程相關內容，這對于我國的初中地理教育發揮著十分重要的作用。

一、體現學科價值，遵循“育人本位”

教育的最終目的是使得學生能夠詳細了解和掌握所學知識內容，并且可以在實際生活中能夠解決相應的問題，從而達到學以致用的目的，這就是教育學科的價值意義。地理學作為一項研究地球表面自然環境變化和人類活動的一門學科，具有非常明顯的跨學科特點，其中“區域性”和“綜合性”是地理學最為明顯的特點[1]。現階段人類社會的長久發展是各個研究學者普遍關注的問題，也是當下地理學主要研究內容，而地理核心素養中的“人地協調觀”就是保障人類社會長久發展的表現，也是地理核心素養的重要核心價值。

地理核心素養意指學生在學習地理知識之后能夠掌握的相關技能和能力。從四大地理核心素養在地理學科教育的價值來講，“人力協調觀”是地理研究對象和內容在教育方面的表現形式，而“綜合思維”和“區域認識”是地理特點和價值在教育方面的闡述。簡單而言，地理核心素養就是地理教育價值的一種表現形式，而地理核心素養在初中地理教育中的價值之一就是“育人本位”，同時也是地理教育的最終目的。

二、控制“課程標準”的正確方向

課程標準意指能夠對教學基本內容進行規范和要求的評價，其中包括教材的編寫、教師授課情況和考試命題三大類。所以課程標準不僅要規范，還應要全面細致，而且還能夠詳細了解學生對地理學科的認識和學習情況。簡單而言，完善的課程標準應要以學生的學習情況為主要內容，而教學方法應根據學生的實際學生狀況合理選擇。在2011年的《義務教育地理課程標準》中，只是更多的關注教師的教學方法，并未對如何提高學生的學習能力和學習水平提出相應的標準，從而導致初中地理教師在實際教學過程中，由于缺少評價學生學習能力和學習水平的方法，使得采用的教學方法與學生實際學習不相符，從而難以培養學的地理核心素養。

現階段教育界學者對于初中地理核心素養的定義為“在學習地理知識以后，能夠解決實際生活中相關的問題”，換句話而言，培養學生的地理核心素養就是地理學科教育的教學任務[2]。隨著新課改的不斷深入和發展，培養學生的核心素養已經成為初中地理教學的重點方向，例如，在學習《中國的土地資源》時，初中地理教師在教學過程中應充分發揮學生的主觀能動性，將學生最為主體，以提高學生的學習能力和水平為中心，全面促進學生綜合能力的提升。在初中地理教學過程中，培養學生的地理核心素養，不僅可以提高豐富學生的地理知識，為高中學習地理知識打下堅實的基礎，而且還可以更好的把握正確的教學方向，促進學生全面化發展。

三、實現“軸心脈絡”，促進學段貫通

從現階段的教學內容來看，我國初中地理大致分為四個部分分別為“地球與地圖”、“中國地理”、“世界地理”和“鄉土地理”。除卻“地球與地圖”為地理基本知識以外，剩余三部分都是以地理核心素養中的“區域認識”進行詳細講解，因此我國初中地理教學肩負著培養學生區域認識的重要責任，同時區域認識能力也是地理核心素養的重要組成部分，而我國的初中地理教學可以為培養學生的區域認識能力打下夯實的基礎。由于我國高中地理學科教學比初中地理教學更加偏向于理科，因此高中地理更加趨向于培養學生建立完善的地理學科知識體系，在一定程度上加大學習難度。

由于初中生并未經過系統的地理學知識練習，認識和理解能力相對較差，在理解和認識時更加趨向于直觀和簡單的理解，只是對事物的表現進行判斷，不重視事物價值的判斷[3]。除此之外，初中和高中地理內容體系和地理特點存在差異性，如果只是單純的從教材方面實現對接，會發現存在知識內容多且零散，簡單的教材對接并不對產生良好的對接效果，即學生只是機械式的學習。如果想要保障學生能夠更好的適應初中地理轉向高中地理的過渡階段，這就需要初中地理教學打破傳統教學觀念的影響，根據地理科目的價值和地理核心素養，將教學內容與實際生活相結合，從而使得學生可以更好的理解地理知識，為學生今后學習地理知識打下堅實的基礎。

結束語

總而言之，地理核心素養在初中地理教育中的主要價值為學科價值、教學方向和學段貫通三大方面。因此我國初中地理教育應遵循“育人為本”的教學目標，將提高學生的學習能力和學習水平作為教學主要內容，在教學過程中注重培養學生的各項能力。除此之外，在初中地理實際教學過程中，還應以學科價值為主，核心素養為輔，將教學內容與實際生活相聯系，從而使得學生更好掌握地理知識，為學生今后的學習打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]尚海龍，劉麗蓉.初中地理核心素養形成機制探析[J].教學與管理，2019（18）：113-115.

[2]張茗媛. 核心素養背景下初中學生地理區域認知能力培養策略研究[D].貴州師范大學，2018.

[3]萬婉霞. 初中地理教學核心素養培養的研究[D].重慶師范大學，2018.