淺談小學數學練習題的設計

崔艷慧

練習，它是一種有目的、有計劃、有指導的訓練活動，是學生鞏固知識、形成技能、培養能力的重要途徑。究竟怎樣設計練習，才能讓學生聽起來“有聽頭”、教師上起來“有上頭”呢？現談談自己的看法。

一、練習的豐富性

因為練習沒有新授課有吸引力，學生容易心不在焉、分心，容易紀律松散，怎么辦？在我的課堂練習課上我是這樣做的。首先，從形式入手。在題型上，基礎知識方面設計一些填空、判斷、選擇等題型;計算方面可設計改錯、填空、說算理等題型;解決問題則設計多解、多變、補充條件或提問題、自編問題等題型;幾何初步知識可設計一些動手操作的實踐題等。還要加強對易混知識的對比練習、變式練習，讓學生心情舒爽地獲取知識、增長見識、提高能力。

其次，有意設置一些非數學信息的內容，以吸引學生的注意力，再巧妙地把學生引入數學學習的情境。從形式上，題目新穎一些，以“新”吸引學生，產生直接興趣。如我們高段可以設計搶占高地勇奪紅旗、闖關游戲等。如此創設情境，既組織了教學，又使孩子們始終興致勃勃地參與到練習當中去，使學生在快樂的情境中達到了鞏固和深化數學知識的目的。

二、練習的層次性

我還認識到，在課堂練習設計中，不僅要針對教學內容進行循序漸進的設計，更要針對思維能力不同的學生實際進行合理的設計，讓優生能“吃得飽”而不至于機械單調地重復已經很熟悉的練習;更能讓后進生“吃得了”，有足夠的信心完成課堂練習而不至于輕易放棄。我一般做到題目控制在四題以內，適當進行難度遞進，并要進行及時批改打分和反饋講評。在一堂課結束之前，適當多留一些時間給學生用于定時練習，“以練代講”，這樣在課堂中都能極大提升學生在課堂中的參與度，提高教學效率。

三、練習的拓展性

設計數學練習除了注意訓練基礎知識外，還要有意識地培養學生思維的創新。我做到，一是從一題多變出發，通過改變條件、問題和情境，啟發學生從不同角度、不同方面思考問題，尋找解決問題的途徑。二是從一題多解入手，通過一題多解，啟發學生從一個問題中尋找不同的思維方法和解題途徑。通過這類問題的訓練，我引導學生從不同的角度、方向、方面，用多種方法來解決問題，善于尋找解決問題的新途徑，并啟發學生在多解中找聯系，找出最簡捷、最巧妙的解法。我的學生在解答開放題目的過程，不僅僅熟練掌握解題方法的過程，同時也是感受到多種數學思維方法，提高思維能力的過程? 。

四、練習的實踐性

我還注意到，設計練習從貼近學生生活的實際出發，把練習與現實生活有機地結合起來，為學生的“學”而“練”。這樣把教學思想、教學意圖融會在精心設計的練習中，讓數學源于生活，高于生活，又用于生活。

總之，課堂練習作為教與學的重要交叉點，是有效提高課堂效率的保障。教師要精心設計好每一堂課的課堂練習，真正體現課堂教學中“以教師為主導，以學生為主體”的新課程教學規律，讓學生在40分的課堂中都能積極參與其中。