分層教學法在初中數學教學中的運用

譚文娟

摘要：新時期的初中數學教學注重學生的主體性，關注學生的差異，在教學方式上主要以引導學生自主學習為主，加強了對學生數學綜合能力的培養。分層教學的運用很好滿足了初中數學的教學目標，針對學生的具體興趣情況進行了合理設計，學生可以從中得到有效的學習進步，保證了教學的有效性。本文以分層教學法的分層、樹立目標、教學開展和評價為主體構架，介紹了在初中數學教學中的有效運用方法，希望可以促進學生的全面發展。

關鍵詞：初中數學;分層教學法;運用方法

前言：數學是培養學生邏輯思維，建立綜合性科學思維的基礎理論知識。在初中階段的數學教學中，因為學生學習能力和個人想法的不同，對于數學這門學科的學習興趣、能力都有著較大的差異，這些差異造成了同一個知識點，學生之間有著不同的學習效果。因此，就需要教師在教學中運用分層教學法，使所有學生都可以完成有效的數學知識學習，活動進步，并養成良好的學習習慣，建立學習的心理和目標，能夠促進學生積極主動的學習。

一、針對學生學習情況做合理分層

在合理分層的進行中，主要有兩種分層方式，一種是以學生的學習能力為基礎，讓每個層次中的學生在學習中可以相互借鑒。因為能力相同，所以在分層學習的過程中也就有相互的競爭，學習的積極性可以得到保證[1]。另一種是以學生對知識的自主學習理解為基礎進行分層，每個層次中的學生對于知識點的理解基本相同，這樣的分層可以讓各個層次中的學生有共同的認識，在教師的引導下可以快速完成知識的延伸理解，教學效率較高。這種分層方式的開展是由于現在的翻轉課堂和教育軟件應用較為頻繁，教師可以了解到學生的學習理解狀態，所以為分層提供了條件支持。兩種分層方式的應用教師要做區分，在新知識的教學中以能力分層，保證學生的探究性學習;在知識復習和鞏固的教學中，就以知識理解分層，完善知識理解，解決理解上的問題。在分層教學中，對學生的分層最好為三層，保證教師可以對不同層次的學生都有指導，在人數上也要平均，保證教學活動的有效開展。

二、制定不同層次相對應教學目標

教師在對學生分層之后，就需要針對不同層次學生的忒單，制定相應的教學目標，促使學生可以完成學習，獲得進步。在目標制定上，教師不用區分分層的方式，因為分層的進行是為了區分學生的學習需要，在目標上是相同的[2]。對于學習能力強、理解較為全面的層次，教學目標的制定上就要體現難度的提升和應用思維的創新發展，讓其進行多方應用;對于中等層次的學生，在目標上就要體現知識的綜合性，體現全面理解和綜合發展，讓學生從中感受數學知識;對于學習能力低、對于知識理解有錯誤層次的學生，教學目標的樹立要體現基礎性，以最基礎的理論知識和應用作為方法的應用核心，讓其建立正確理解。教師在樹立不同教學目標之后，需要做相應的教學設計，讓教學目標可以在實際的教學中得到落實，發揮分層教學的作用。教學目標的制定是讓教學具有針對性，但是在實際的教學中，教師要做好變通，不要讓層次限制了教學的有效性。在教學中注重學生的學習情況，適當的將目標提升，提高教學的效果，為學生的有效學習點明道路，促使學生在自主學習中針對知識理解進行繼續探究學習。

三、合理安排不同層次的教學指導

分層教學法的運用中，教師要做好不同層次的安排，讓所有學生可以融入教學當中，要避免將課堂時間分成三個階段的現象。因此，在分層教學中教師對不同層次教學的開展要做出精心的設計，保證教學中的學生一直在進行探究性的學習，讓課堂中的學生可以得到指導，參與到知識的學習中，也就可以保證教學的有效性。以《平行線及其判定》這一課為例，教師在教學中可以先讓中、高層次的學生理解概念，針對低層次的學生進行平行線判定教學，然后設計低、高層次平行線判定的簡單練習，同時開展對中層次學生的探究教學，之后提出平行線判定的總結讓三個層次的學生共同參與。通過這樣的安排，高層次學生的自主學習可以有效開展，中層次學生的探究學習得到了指導，低層次完成了基礎知識的理解，各個層次中的學生都進行了高效的學習，學習時間得到了保證，保證了教學的有效開展。

四、以學習過程建立分層評價標準

分層教學法的運用中，教師在對學生的評價也要體現分層，因為不同層次的教學目標不同，所以在評價上就要從學生的具體學習情況出發，以學生過程為標準。在評價標準上以提出問題次數、解決問題的次數、學習態度、學習成果四個方面進行，針對每個層次的教學目標做出側重，以促使學生進行自主改變，有數學信心和情感的提升。比如對于低層次的學生評價就要以學習態度和提問次數為側重點，讓學生樹立正確學習觀念];對于高層次的學生以學習成果和解決問題次數為主，促使學生挖掘知識點，進行延伸性的學習;對于中層次的學生以四個方面做綜合考慮，是評價體現出學生的學習優點和缺點，以使其做自主改變，努力去完善自生的數學學習能力。

結論：總而言之，分層教學法的運用極大滿足了新課改的教學需要，可以針對不同學生的學習情況進行精準的教學，保證了教學的有效性。在實際的教學中，分層教學的運用，需要以學生的具體學習情況為基礎，通過設計讓學生在其中可以完成基礎知識理解，并得到不同程度的進步，也就可以幫助學生建立數學情感，主觀上有數學求知欲，有效培養了學生的數學核心素養。

參考文獻：

[1]肖玉娥.試析分層教學法在初中數學教學中的應用[J].數學學習與研究，2019（15）：110.

[2]陳恒.初中數學中的分層教學策略摭談[J].學周刊，2019（25）：30.