小學語文滲透思想教育的有效策略

陳清會

摘要：現代教育倡導的是以德樹人，要求一線教師全面保護學生的身心健康，使其既能通過課堂所學獲取豐富的文化知識，也可通過教師指導、課程所學來探究正確的人生觀、世界觀與價值觀。在這一時代背景下，小學語文教師就要積極滲透思想教育，利用本學科的育人優勢來優化小學生的精神品質。本文將從挖掘教材的思想內涵、根據學生行為滲透思想教育、發揮教師的正面思想引導作用三個角度來分析小學語文教師應該如何滲透思想教育。

關鍵詞：小學語文、思想教育、滲透策略

常規的小學語文教學一直都停留在理論知識教學層面，小學生只需跟隨教學安排去背誦、識記語文基礎知識，努力考取優秀成績即可。這是因為人們普遍將考試評價作為分析語文教育質量的主要標準，但是這一評價方式卻難以反映小學生的思想道德品質，導致小學生養成了許多壞習慣，嚴重影響了小學生的心智發育。對此，素質教育提出了整合德智體美勞教育的改革要求，且將德育作為各學科的共同教學任務。由此，小學語文教師便要在本學科教學中積極滲透思想教育，同時要結合自己的溝通能力、專業形象來切實優化小學生的思想認識。

一、挖掘教材的思想內涵

現階段，為了全面優化小學生的綜合素質，小學階段的語文教材所選錄的課文基本都兼具文學、語言與人文美，蘊含著豐富的德育資源。而且，絕大多數文學作品也都反映著作者的人生信念與思想情感，本身便對小學生有一定的啟發意義，所以現階段的小學語文教學也將“情感態度與價值觀”列為基本的課程目標。因此，小學語文教師要積極挖掘語文教材的思想內涵，潛移默化地優化小學生的思想品質。

就如在《小鹿的玫瑰花》一課教學中，筆者就引導學生認真分析了小鹿的行為，使其積極思考小鹿為何看不到玫瑰花卻依然覺得自己的付出是非常值得的。有一部分小學生認為，小鹿的行為是無私的，因為其他動物看到玫瑰花十分開心，所以彌補了小鹿無法親眼看到玫瑰花盛開場景的遺憾。有的小學生則指出，如果他們是小鹿，辛苦付出卻沒有看到成果會感到失望與缺憾。對此，筆者告訴了“贈人玫瑰，手有余香”的道理，讓學生懂得如果自己的付出與犧牲可以造福于他人，那么這種成就感本身就超過了自己獨享果實所帶來的滿足感。然后，為了深化學生的思想認識，筆者鼓勵本班學生積極擔任志愿者，自愿在學校內打掃衛生、維持秩序、整理與維護公共物品等，在活動中其親身體會主動付出的美好感受。

二、根據學生行為滲透思想教育

小學生單純、喜怒易形于色，每個小學生在課堂上的行為舉止都反映著他們的思想意識。那么，針對這一生成性資源，小學語文教師要善于觀察、客觀分析，認真總結小學生的不良意識與行為習慣，積極介入教師干預，明確辨析是非對錯，借此優化小學生的思想感官，切實提高德育教育的整體效率，為小學生的健康成長鋪路。

如在《鳥的天堂》一課教學中，筆者鼓勵本班學生以小組合作的形式探究了本文的篇章結構與遣詞造句特點，希望小學生可以相互合作、彼此互助。但是，有一個小組的合作程度很低，全員幾乎很少展開平等討論，而是由組內的尖子生自主劃分段落、復述文意、品析句子，將結論告知于其他成員的形式完成了小組探究，忽視了生生交流。對此，筆者認真傾聽了這個小組的想法，發現尖子生擔心其他組員會影響自己的學習效率，存在輕視組員的不良思想。對此，筆者告訴學生人人平等，小組合作的意義便是生生互助與和諧溝通，而且其他同學也必然具備需要自己學習的優勢與特長，希望學生可以尊重、相信自己的同伴，切忌自傲、自滿。

三、發揮教師的正面思想引導作用

客觀來講，小學語文教師與小學生的交往與相處有著天然的優勢，因為語文教師在專業影響下形成了良好的溝通能力，而且經常閱讀一些文學經典著作，視野比較開闊、思想比較豐富。這一教師優勢可以更好地優化小學生的思想認識，使其自覺模仿教師的言行舉止，從而進一步優化自己的道德素質水平。因此，小學語文教師要積極發揮自己的正面帶動作用，盡可能為小學生呈現一個高尚、專業的教師形象，確保自己可以對小學生的身心發展產生積極影響。

在與小學生相處的過程中，筆者十分注重自己的言行舉止。比如，在語文課堂上探究語文新知時，筆者從來不會打斷同學發言，而是會耐心傾聽學生的真實想法，以溫和的語態鼓勵引導學生探究相關問題。這種做法就給小學生帶來了自信與勇氣，使其敢于發言、敢于表達。另外，當小學生產生焦躁、緊張、煩悶等不良學習心理時，筆者也會憑借自己的溝通能力安撫學生，緩和學生的不良心理，引導學生正視自己的不足與缺陷，端正學習態度，使其重新充滿斗志。

總而言之，在小學語文教學中滲透思想教育是為了促使小學生綜合素質的全面進步，不斷突出語文學科的人文特點。因此，小學語文教師要積極挖掘本課程的思想教育優勢，使得隱性的德育資源可以作用到小學生身上，然后再通過學生、教師這兩個主體資源保障思想教育的針對性與實效性。

參考文獻

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