談初中數學課堂教學中的生活化情境創設

虢鐵平

摘要：教師在數學課堂的教學中運用生活化的教學模式是新課改為數學教學提出的新要求。教師為學生設置生活化的教學情境，讓學生在數學學習中實際提升應用數學知識的能力，也會有助于增強學生在數學課堂中的學習感悟。聯系生活實際完成數學教學則會有助于讓數學教學與生活高度融合，做到讓數學課堂與生活接軌，綜合提升初中數學課堂中的教學效果。因此，文章中就簡單分析了初中數學課堂中應用生活化教學情境的具體策略。

關鍵詞：初中數學;生活化情境;設置;方式;應用

前言：初中數學教師在課堂教學中讓學生結合在生活中的經驗完成數學學習，就會提升學生運用數學知識點完成實踐探索的能力。但是教師在實際應用生活化教學情境的過程中應該首先認識到學生在數學課堂中的認知規律，以學生的生活為原型，為學生設置生活化的教學情境，讓學生體會到數學學習的趣味性和實用性。同時生活化教學模式的應用也在數學學習和實際生活之間搭建了橋梁，會讓學生學會用數學的嚴謹眼光看世界，用數學知識點解決在生活中的實際問題，分析數學問題實際提升解決數學問題的能力。

一、設置生活化的教學情境，強化學生的數學學習體驗

教師可以實際在課堂教學中應用生活化的教學模式提升學生的學習興趣，以生活為素材融合數學知識點，讓學生在數學學習中加深直觀體驗，將抽象復雜的數學內容以學生熟悉的場景展示出來，就會拉近數學內容與學生之間的距離，讓學生感知數學學習的作用，增強學生在數學課堂中的主動求知欲望[1]。

例如：在有關相似三角形的教學以后，教師讓學生測量操場中旗桿的高度，學生可能會采取豐富多樣的測量方法有的學生實際爬到旗桿上測量其長度;有的學生用竹竿對比旗桿的長度之后完成竹竿的測量;在學生的實踐測量之后教師可以拿出一個長度為1米的木尺立在旗桿兒的旁邊，順著陽光的方向向學生提問“旗桿長度、木尺長度與其影長長度有何關系？”通過教師的課堂提問學生就會感悟到可以運用數學課堂中相似三角形的學習內容，解決教師的課堂提問。教師通過生活化教學情境的設置促進了學生在課堂學習中的思考，讓學生形成嚴謹的數學思維意識感悟到數學學習的實用性。

二、設置生活化教學情境，提升學生運用數學知識的能力

學生在課堂學習中親自經歷數學知識的學習過程，才會增進課堂中的教學效果，教師在數學課堂教學中通過設置生活化的教學情境，會讓學生感受到數學學習的魅力，同時生活化教學模式的設置也會促進學生的學習交流，教師可以通過直觀的教學展示讓生活中的內容與實際的教學重點相結合，讓學生在數學學習中勇于發表自己的意見和觀點。教師設置生活化的教學情境會讓學生形成獨特的數學學習思維，在數學課堂中形成特有的思維方式，生活化教學情境的設置會讓學生感受到數學與生活之間的密切聯系，提升參與數學課堂學習的積極性[2]。

例如：在有關三角形課堂的教學中，教師可以為學生展示三角形的穩定性。首先，在課堂中為學生展示一個用四根木條搭成的平行四邊形，教師在課堂中介紹在平行四邊形剛剛搭建成功時，可能具有一定的穩定性，但是隨著時間的推移平行四邊形的穩定性就會大大降低，教師在課堂中向學生提問解決這一現狀的方法？學生勇于參與課堂中的教學互動，在教學活動結束以后教師展示出另外一個木條在平行四邊形中構建三角形，這樣就保證了其穩定性。教師還可以在課堂教學中介紹生活中定有三角形穩定性的場景如：學校工人在修理桌椅時經常會有三角形的穩定性，保證桌椅的正常使用。

三、設置生活化教學情境，增強學生的數學實踐能力

學生能夠實際運用數學知識點解決相應的問題，是教師課堂教學水平和教學質量提升來體現。因此，初中數學教師可以運用設置生活教學情境的模式，讓學生在數學課堂中提升實踐能力，在實踐中培養學生形成數學學習的嚴謹思維，讓學生掌握數學課堂學習的基礎方式，實際增強學生在生活中運用數學知識點、分析數學問題、解決生活問題、形成數學學習素養的能力 。

例如：在有關估算知識點的課堂教學中教師就可以結合教室中的不同物體，讓學生完成估算。讓學生估算講臺的長度和學生使用課桌的長度，或者讓學生計算教室中瓷磚的長度，可以實際設置教學實踐問題讓學生親手測量教室的實際面積之后，再測量教室中所鋪瓷磚每小塊的面積。在測量結束以后教師向學生提問假設每塊瓷磚的價錢是26元，那么教室中所鋪的瓷磚一共需要多少錢？教師首先在課堂中組織學生動手實踐操作，教師應用學生的操作成果設置數學問題，幫學生實際增強了在數學課堂中的實踐能力，也會促使學生主動在生活中應用數學知識點解決問題，增進學生的數學學習信心和主動性，實現課堂中的教學目標。

結語：綜上所述，初中數學教師在教學中要深入挖掘數學與生活之間的聯系，培養學生在生活中運用數學知識分析數學問題的能力。教師在數學課堂中設置生活化的教學情境，就會讓學生在數學學習中體會到數學學習的樂趣，也會讓學生實際增強在數學課堂中的學習體驗。初中數學教師在教學中運用來源于生活的知識點，讓數學知識點又做到“反哺”生活，就會有效保證學生在數學課堂中學習成果的提升，綜合增強學生在數學課堂中的素質。

參考文獻：

[1]蔡澤慧.數學學習“微”“觀”奧妙——核心素養下初中數學微課輔助教學探究[J].數學學習與研究，2019（15）：106.

[2]唐振宇.建“模”塑“型”，循源得法——基于模型思想提升初中學生數學素養的方法探究[J].數學學習與研究，2019（15）：44-45.