新時代大學生學術素養培育策略研究

張克軍，張小鳳，蘇秉華

（北京理工大學珠海學院，廣東 珠海 519088）

一、大學生學術素養的內涵

學術素養主要是指學術研究的基本能力和基本素質，保證在學習新知識時能夠更快地理解它的內涵原理并掌握其用法。擁有良好的學術素養意味著可以更好更快地接受理論知識，豐富科研實踐。大學生的學術素養主要體現在知識要素、思維、技能等方面。

知識要素主要指的是基礎知識結構，包含專業知識和應用能力是學術素養的基礎，要求學生具備人文基礎、自然科學以及專業知識；思維要素則主要包含各項學術能力，尤以創造力為重，要求學生具備獨立思考、批判性思維，求知欲，研究熱情，想象力，創造力和廣泛閱讀能力；而技術要素則指的是學生在學習實踐中掌握的具體操作能力，對具體問題可以提出相應的研究方法，并通過實踐進行嚴謹論證，主要包括查詢、閱讀、管理文獻的能力，科學上網的能力和系統、條理地處理問題的能力。

二、大學生學術素養培育策略研究

1.調整教育目標。為具體落實學術素養的培育策略，高校首先要以教育目標為依據，逐步展開院、系的具體教育目標；以校帶院，發展院、系培育學生的基礎能力，每一層級的目標均與一層級所確定目標相呼應。根據目標來整體規劃課程，同時建構全校能力課程地圖及查詢系統，融入文化創意發展需求，讓教師及學生更加明確教學方向。教育目標針對知識、思維和技能這三個不同維度分別有不同側重。對于知識維度，應該注重專業知識、人文基礎、自然科學和跨領域知識的傳授；對于思維維度則應該著重培育學生的創造力、獨立分析和思考的能力以及跨領域能力；對于技能維度，則注重文獻管理、知識探討和實證研究等學術研究的具體技能的培養。

在實際操作過程中，這些培養目標并不是一成不變的，要適時根據社會需求、企業意見進行調整，制定高校大學生必須培養的基礎能力，并隨時調整，不僅從卓越、科學的角度培養學生的基礎知識和學術技能，從宏觀和發展的角度激發學生的自主學習意識，進一步突出學校的特色。通過對各種傳統研究方法，教育研究知識和技能的集中培訓，鼓勵學生在自己的專業領域學習和探索，進行全面的教育研究和培訓，以幫助學生掌握知識、激發思維、豐富技能。

2.優化課程體系。學校在注重教育目標的同時應積極優化課程結構，建立符合培訓目標和教學規則的新課程體系。課程體系的設計首先要依照教育目標進行定制，還要結合學校發展的具體實際，在符合目標的前提下兼顧可操作性。通過不同層級的課程設置，來分別達到關于知識、思維和技能的對應培養目標。本文根據前文已經論證的教育目標和學術能力維度，提出分別針對知識、思維和技能的學科基礎課、引導創新型課程以及實踐研究型課程的三層次課程體系。學科基礎課程（基礎知識—必修課程學習）注重內容的基礎性，同時在學習任務的廣度、深度和難度方面也有一定的層次性。引導創新型課程（跨領域知識—選修課程學習）增強寬領域的知識教育，注重發展學生的興趣，加強學習意識和思維訓練。實踐研究型課程（實踐技能—參與式課程學習）組織綜合性實踐活動，注重培養學生自主組織、設計和探究實踐的能力。

該體系以主體為基礎的課程作為一級系統，旨在關注學科的理論和基礎，并將課程的性質設定為必修課。在該課程類別中，提供多層次、全面的教育研究入門課程，幫助學生夯實基礎，并培養學生的基本學術能力；同時，將引導創新課作為中層系統，要求學生根據自己的研究課題選擇適當的課程進行學習，并進行有效整合。在不同領域增加知識的廣度，擴大視野，注重學生發展的興趣取向，豐富知識的同時進行思維強化訓練；最后，實踐研究型課程是帶領學生參與科研實驗的實際過程，由于課程實施形態多樣化，因此可最大限度地發揮學科基礎課和引導創新型課程中累計的知識和思維方式，培養豐富學生的實際操作技能。

3.循序漸進，注重過程教育。大學生的學術素養培養是一個較長的過程，復雜漸進，有一定的培養周期，不是一蹴而就的。因此，只要學生真正參與學習和研究活動的整個過程，整個培訓過程就會關注學生參與的過程，而不僅僅是結果。在這個過程中，即使某一個階段沒有達到預期的結果，也是允許的。學生只有不斷參與過程學習，打好相應基礎，才可達到更高層次。經典學習等級理論分為從初級認知到高級認知的六個層次：記憶、理解、應用、分析、評價和創造。

圖2 學習層次

教師應根據大學生創新實驗項目的目的和任務，讓學生親自實踐科研活動的各個過程。通過實驗和研究的逐步推進，幫助學生積累經驗，豐富實驗和創造，鞏固現有知識，增強探索未知知識的積極意識。并通過研究的具體參與，不斷設計測試方法，組織設備和材料，實施實驗，分析和處理數據，撰寫總結報告等。在項目實施的每個過程中，仔細思考回顧學生學到了什么，如何學到的，接受了什么教育。以此為基礎，循序漸進，不斷修改和完善培養周期，不去過分計較結果，而是在培養過程中逐步提高學生的學術素養。

4.建立個人—團隊相結合的培養模式。學生的培養模式主要分為兩種：個人培養模式和團隊培養模式。其中，個人培養模式適合具有較強自主性的學生。個體自我培養模式充分體現了學生的獨立自主性，是學生依照教育目標、逐漸完成課程體系的規定內容、參與過程教育的集中體現。而對于自學能力較弱的學生，采用團隊訓練模式更為合適。在組建學習團隊后，將自我評估和他人的評估結合起來評估團隊成員和團隊成員的專業核心能力。相較于個人培養模式，團隊培養模式具有更多優點，首先，在現代社會，團隊協作本身就是非常重要的能力，因為現代社會已難以給單打獨斗的人以足夠的生存空間，更多的科研任務需要團隊努力共同完成，通過對任務分解、個人分工和責任的定義，以及任務細分計劃的制訂，讓每個成員各司其職，讓整個團隊運轉起來。定期對團隊進行總結和溝通，在每一次任務完成周期進行相互評價和總結，互相督促，并最終實現團體培養的目標，達到共同進步。

三、結語

大學生的學術素養培育在大學教育中具有重要地位，深刻理解學術素養的概念和建設一流的學術素養培育機制對提高我國高等教育的發展水平，提高學生的學術競爭力具有重要意義。提高大學生的學術素養是一個全面、系統的過程，在學校訂立規則、積極引導的基礎上，還要強調學生的研究獨立性和自主性。同時，確保課程需要與目標內容和實施過程高度一致，注重課程的完整性和連貫性，實現各點和步驟的結合，避免誤解和混亂。