基于OBE理念的工程類本科畢業設計（論文）教學改革思考

隋鳳利，黃貞益

（安徽工業大學冶金工程學院，安徽 馬鞍山 243032）

一、引言

2013年，我國加入《華盛頓協議》，成為預備成員國；2016年，我國成為正式成員國，這標志著我國工程教育認證專業本科學位與該協議其他正式成員國之間的互認，也意味著我國向工程人才國際化邁出了重要一步[1]。OBE理念是以成果為導向的教育理念，是工程教育認證的核心理念，其強調的五個核心問題是[2]：（1）教學目標，即教師讓學生取得怎樣的學習成果；（2）實際需求，即學生取得的知識能滿足怎樣的社會需求；（3）培養過程，即如何取得這樣的學習成果；（4）效果評價，即如何去衡量學生的學習效果；（5）過程改進，即如何不斷改進教學。

工程類本科生畢業設計（論文）是四年制本科教學最后階段的實踐教學環節，集實踐性、綜合性、創新性于一體，為期時間長、知識面寬、理論與實踐相結合、師生互動頻率高是這個環節的主要特點，既是對學生在校期間獲取理論與實踐知識的一次綜合檢驗，更是學生提升動手能力、創新能力和分析解決問題能力的重要環節。該實踐教學基于OBE理念的教學改革除了深化OBE理念的五個核心問題外，更重要的是做好頂層設計、師資建設、實踐平臺建設、導師制建設，形成該實踐教學環節的管理模式和課程大綱，使之與五個核心問題相互融會貫通，實現傳統實踐教學環節的改造升級。

二、存在問題

工程類本科生畢業設計（論文）實踐教學環節幾乎與專業同步建設，隨著社會的不斷進步，中國制造“2025”及新工科的提出，使得該實踐教學環節要更好地適應工業發展與社會需求的呼聲越來越高。而該實踐教學環節的現有狀況卻不容樂觀，具體體現在[3-5]：（1）時間倉促，組織不細；（2）選題陳舊，缺乏創新；（3）教師敷衍，學生應付；（4）機制不全，疏于管理。

OBE理念是以成果為導向的教育理念，其與傳統教育理念最大的區別是教育的出發點、教育的中心和評價的目的不同（見圖1）。基于OBE理念，以學生為中心進行教學方法的改進和課程達成情況的周期性評價，以教學成果為導向進行逆向教學設計，做到工程類本科生畢業設計（論文）實踐教學環節的提前策劃、精心準備、一人一題、突出創新；基于評價不斷改進，健全機制、加強管理。通過評價、改進來解決該實踐教學環節的現有問題。

圖1 OBE教育理念與傳統教育理念的區別

三、改革方案

1.課程目標構建。工程類本科生畢業設計（論文）實踐教學環節的關鍵是OBE理念在全程的貫穿，首先是基于培養目標、畢業要求及其指標點的確立，以及在該實踐教學環節中要達到哪幾個指標點，而后是圍繞這幾個指標點構建本環節的課程目標。因為畢業設計（論文）實踐教學環節是工程類本科生全程教學的最后一個環節，也是專業教師全員參與的環節，畢業要求的各項指標點在這個環節都會有所體現。但是選擇哪些指標點作為該環節課程目標構建的依據，需要專業全體教師集體參與、群策群力，關注社會需求，強化與之相匹配的工程能力、工程素養、工程知識[6]。工程素養的核心是在工程實踐中考慮其對社會、健康、安全、法律、文化及環境的影響；工程能力和工程知識所包含的方面多而復雜，在畢業設計（論文）實踐教學環節重點關注哪些能力與知識，要結合社會需求加以考慮。

2.師資建設。按照OBE理念，學生培養質量的提升需要合理的師生比，目前普遍認同的師生比為1∶19，一名教師能指導畢業設計（論文）的學生數為4人左右，這樣的比例在一人一題的前提下有利于學生工程能力、工程素養和工程知識的提升。實現這樣的師生比，絕不是靠濫竽充數，在積極引進師資力量的同時，應綜合考慮引進教師的質量，如專業是否對口、專業理論知識是否扎實、生產或科研實踐背景是否深厚等。其中，專業對口和專業理論知識扎實是基本要求，生產或科研實踐要具備一定的基礎，并通過后期的培訓來進一步提升。

3.實踐平臺建設。工程類本科生畢業設計（論文）創作的實踐平臺是學生提升動手能力和創新能力的重要平臺。根據OBE理念，該平臺的功能實現必須與社會需求相吻合，同時還要確保學生在平臺中的主角特征。基于這兩點，首先是與企業合作建立實踐教學基地，聘請企業導師，就工藝、裝備、管理等進行現場講解與實地指導，與社會需求無縫對接。這類平臺可以是大數據平臺，也可以是生產實習基地，學生通過平臺上的實踐鍛煉了解企業生產工藝及其組織實施。其次是專業本身要基于安全考慮，結合課程目標，打造以學生動手操作為主、導師指導為輔的具有專業特色的校內實踐平臺，這類平臺可以是生產流程的仿真系統，也可以是單機式的實驗設備，學生通過平臺在完成導師指定的科研實踐活動的同時提升創新能力，并得出有效結論。

4.導師制建設。積極推進本科生導師制的有效實施，在本科學制期間實行導師終身制，形成導師群組，發揮導師在畢業設計（論文）實踐教學環節的核心作用，做到“提前策劃、精心準備、盡早完成”。導師在該實踐教學環節的實施過程中對課程目標要有清晰把握，明確社會要什么、學生學什么、教師如何教，并體現在教學環節的各個階段。具體可按以下環節實施：利用微信或QQ平臺與所指導學生建立導師群組，以導師最近擬開展的生產或科研實踐為主題與學生進行交流互動；在進入畢業設計（論文）實踐教學環節前，為學生創造生產或科研實踐的條件，提前策劃畢業設計（論文）選題，并進行文獻檢索與閱讀；利用導師群組發揮學生的團隊協作和創新能力，對照課程指標點制訂畢業設計（論文）實踐教學環節的計劃，對學生進行系統培養。此外，學校教務系統在畢業設計（論文）實踐教學環節建立導師、學生共享的網絡管理平臺，實現畢業設計（論文）實踐教學選題、任務、指導書的派送，學生工作狀態的監控，學生反饋問題的在線解答等。為了更好地發揮導師在這個環節的指導作用，可增加該實踐教學環節的學分或學時，或者對導師進行適度考核并給予一定工作量補貼。

5.評定方式優化。工程類本科生畢業設計（論文）實踐教學環節傳統的評定方式是按照答辯情況賦分，賦分標準相對模糊。OBE理念根據課程指標點進行課程反向設計，按照指導成績、評閱成績、答辯成績三個方面設定不同課程指標點以及相應的分數比例。這樣，學生在該實踐教學環節的綜合成績既做到與課程指標點相對應，又體現了學生在該環節對畢業要求的達成情況，與社會需求實現無縫銜接。同時，對每位導師指導的學生所評定的優、良、中進行比例限制，對于超出比例部分可組織綜合評定，小組進行認定。

四、基于OBE理念的改革模式

持續改進是OBE理念的精髓，工程類本科生畢業設計（論文）實踐教學環節最終達成情況分為導師群組達成情況和課程總體達成情況，前者用于導師本人在課程實施環節的改進，后者用于課程指標點、教學大綱、師資建設、導師制實施、實踐平臺建設的改進。在這樣一種不斷改進的循環機制下（見圖2），工程類本科畢業設計（論文）實踐教學環節會逐漸擺脫現有問題，顯現OBE的核心理念。

圖2 基于OBE理念的工程類本科生畢業設計（論文）實踐教學環節改革機制

五、結語

工程類本科生畢業設計（論文）是四年制本科教學最后階段的實踐教學環節，集實踐性、綜合性、創新性于一體，是學生提升動手能力、創新能力和分析解決問題能力的重要環節。基于OBE理念的教學改革除了深化OBE理念的五個核心問題外，更重要的是做好課程目標甚至畢業要求的頂層設計、師資建設、實踐平臺建設、導師制建設，形成該實踐教學環節的管理模式和課程大綱，使之與五個核心問題相互融會貫通，實現傳統實踐教學環節的改造升級。

基于OBE理念的工程類本科生畢業設計（論文）實踐教學環節質量的關鍵是進行導師組群達成情況和課程總體達成情況評價，并依據前者對導師本人的課程實施環節進行持續改進，依據后者對課程指標點（必要時的畢業要求）、教學大綱、師資建設、導師制實施、實踐平臺建設進行持續改進。