基于創新創業能力培養的產教融合示范園藝專業人才培養模式探索

張雪艷，馬永杰，王曉敏，馮 美，高艷明，李建設

（寧夏大學農學院，寧夏 銀川 750021）

為推進國家創新驅動發展戰略，實現“兩個一百年”奮斗目標，培養滿足社會、行業需要的人才，解決大學生就業問題。國家相關政策指出要大力推進人才培養供給側結構性改革[1]，其內在要求是要提升人才培養質量，培養創新型人才。高校作為人才培養的搖籃，必將成為創新型人才培養的重要基地。競賽作為課堂教學的延伸和第二課堂的重要陣地，對于學生鍛煉和養成創新性思維、培養和激發主動學習的熱情和興趣、提升實踐動手能力和創新創業能力具有重要作用。因此，基于競賽培養園藝專業創新復合應用型人才具有重要的現實意義。

一、以競賽為助推器的園藝專業創新復合應用型人才培養模式

園藝專業創新復合應用型人才培養的核心目標是培養學生的創新創業能力。競賽對于培養學生創新創業能力有著不可替代的作用，因此圍繞競賽通過建立科研導師制規范培養體系，以具體的大學生創新創業訓練項目為抓手來鍛煉學生的基本能力，采用“3+1”“產學研”的模式來提高教學質量，依托基地、企業來檢驗培養的人才。能力得到鍛煉后，在具體的實踐過程中，學生根據競賽中遇到的問題進行再次創新，形成發明專利或相關論文。通過競賽發掘自身潛力，明確今后發展方向：考研繼續深造或工作或自主創業（圖1）。

1.科研導師制。針對學生進入大學后學習目標不明確、主動性不強、對專業認知不夠等問題，對本科生采用了科研導師制的培養模式，通過參與導師的科研項目（多是與地區產業問題相關），對專業知識進行實踐。學生組成科研小組，針對教師提出的課題進行構思設計、實踐操作、數據分析等，這不僅提高了學生學習興趣，培養了學生的創新能力，而且明確了學習目標，使本科生與導師建立了長期、穩定、密切的交流關系[2]。

2.大學生創新實驗。2014新修訂的培養方案中，課程設置上增加了8個學分的創新能力模塊。學生可跨專業組建團隊申報項目，項目涵蓋設備研發、園藝作物研究、園藝信息化等[3]。研究以學生為主體，激發學生樹立主體意識，發揮學生的創新思維，強化學生主體地位，由外在推動到內化自覺，達到提升學生創新精神、創業意識和創新創業能力的目的[4]。

3.產學研融合。提高人才實踐創新能力，本科生實施課堂教學+示范園區實訓教學的培養模式，即“3+1”培養模式（3年基礎和專業課學習，1年實踐與實訓），注重強化學生動手實踐能力和創新能力的培養。同時建立“產學研”三結合培養模式，通過跨學期的生產實習、實習基地建設，專業課程綜合教學實習、課程改革，強化專業課的實踐操作能力，加強創業教育，切實提高園藝人才培養質量和創新能力。

圖1 以競賽推動的園藝專業創新復合應用型人才模式

4.校企合作。堅持以就業為導向，結合本專業實踐性與應用性強的特點，及時適應園藝產業及企業對人才的需求，在專業拓展模塊中設立與崗位技能對應的拓展課程，增強其崗位技能和適應力，為后續進入企業工作打下良好的基礎，提高學生就業能力和社會適應能力。

二、競賽對創新復合應用型園藝專業學生提升創新創業能力的作用

1.有利于激發學生的學習興趣和熱情。競賽通過參賽者相互PK來考查學生的實際分析、解決問題的能力，強調創新意識與思維亮點，從現代大學生心理特點出發，體驗、對抗與競技是吸引當代大學生的重要元素[5]，會最大限度地挖掘自身的想象力和創造力，進而激發和提高學習熱情。此外，參加競賽的命題源于社會實踐和社會生活，利用所學專業知識，通過查閱資料、動手操作、討論、向別人學習等方式[6]，找出解決問題的方法。這個過程能夠激發學生科學思維、自主學習的動力。

2.有利于提高學生的動手實踐能力。競賽作為與大學生專業學習緊密聯系的第二課堂活動[7]，它能使學生將理論知識運用到實踐中，完成從理論到實踐的轉換。以全國農建杯競賽為例，通過競賽，參賽者能夠在構思設計、模型制作、籌備參賽、現場答辯等環節中提高自身的創新能力和各項實踐運用能力。在比賽過程中，設計方案需不斷修改，制作的作品可能會不斷返工，模型制作過程中包括材料的購買、零部件的組裝、電路的連接及調試等流程，參賽者需在熟練掌握本學科理論知識前提下，學習運用CAD制圖、3DMAX以及機械操作、電路連接、外形設計等其他學科的相關知識，充分提升了學生綜合知識能力與實踐動手能力。

3.有利于培養學生的團隊合作精神和組織能力。目前主流競賽往往是以團隊合作的形式參加的，一些綜合性比較強的競賽，需要不同專業學科的學生一起合作參加。由于每個人的思考方式、行為習慣、性格特點都是不同的[8]，為了能夠在競賽中合作好，這就需要參賽隊員在競賽過程中學會與人溝通交流，遇到問題學會包容，培養團隊精神和合作意識。每一個團隊都會有一個負責人，作為領導團隊的學生，需在參賽過程中組織團隊成員準備參賽的相關事宜，做好分工，從而順利完成比賽，這培養了學生的組織協調能力。

4.有利于增加復合應用型學生的就業創業機遇。近年來，國家大力支持大學生自主創業[9]，隨著高校創新創業教育的深入，競賽已逐漸成為深化高校創新創業教育的有力抓手[10]，成為高等教育在經濟社會發展進程中發揮引領支撐作用的重要平臺。競賽的主題和類型是為了解決目前各行各業急需解決的難題，通過競賽能夠讓高校的科研成果產業化，為社會提供更多的就業機會。通過競賽的形式讓學生在專業學習中以發散性的思維全方位地考慮問題，了解創新創業，明確未來發展方向。

三、園藝專業學生競賽獲獎及其衍生成果分析

2015—2018年園藝專業學生申報“大創”項目43項，國家級與區級項目呈現逐年增加的趨勢。2014—2017年參加校級、區級、國家級競賽獲獎數逐年遞增，近年來學生積極參加“挑戰杯”、大學生創業營銷挑戰賽、“農建杯”“創青春”創新創業大賽、中國“互聯網+”大學生創新創業大賽等一系列競賽，獲“挑戰杯”區級特等獎2項、一等獎1項，二等獎3項、三等獎2項。獲“農建杯”國家級特等獎1項、一等獎2項、二等獎2項、三等獎2項，獲中國“互聯網+”大學生創新創業大賽國賽銀獎1項、區賽銅獎1項、“創青春”區賽二等獎1項等省部級以上獎項以及40余項校級獎項。依托各級各類競賽，2014—2017年，學生參與獲批專利和發表論文數量均逐年增加，學生參與獲批專利15項，其中學生為第一發明人的5項，發表論文35篇，其中學生以第一作者發表論文8篇。基于競賽模式培養，學生在知識、能力和素質方面得到了全面提升，園藝專業學生考研率逐年增長，并且均高于其他專業（圖2）。

圖2 2015—2018年創新項目數、獲獎數、專利數、論文數、考研率

四、結語

在如今“大眾創業，萬眾創新”的有利社會背景下，借助競賽實踐性強、學科交叉范圍廣的特點，強化學生的專業基礎，培養自主學習、專業拓展能力，鍛煉創新思維、邏輯思維、數據分析挖掘、合作組織、社會適應等能力，把教學和創新統籌安排，健全和完善了創新創業教育，提升了創新人才培養水平，對于解決大學生就業問題，深化高等教育改革，建立創新型國家，甚至推動社會發展、人類科技進步都具有重要的意義。