高職院校工業分析專業培養模式的探索與實踐

于傳峰，馬 潔

(1.山東化工職業學院 化學工程系，山東 濰坊 261000；2.濰坊職業學院 食品藥品學院，山東 濰坊 261000)

高等職業教育是高等教育的重要組成部分，主要為社會輸送大量的專業型、應用型、技術型人才。良好的專業培養模式是高職院校確保學生找到理想工作的前提與基礎。對于企業來說，工業分析不僅可以確保進口原料與產品生產的達標，還能夠保證企業進行安全生產。所以，良好的工業分析專業培養模式對學校人才的培養、企業人才的需求都具有十分重要的意義。而現在部分高職院校工業分析專業培養模式存在一定不合理，尤其在課程設置、教學方法、教師觀念、職業規劃等方面，并且在培養模式設置中不能相應體現出該專業人才培養特色。所以，針對工業分析專業培養模式存在的問題，進行相應的探索與實踐，希望能夠在高職院校工業分析專業人才培養過程中產生積極的影響，輸送出更多促進社會發展的有用之才。

1 高職院校工業分析專業的教學現狀及存在的問題

1.1 教育教學觀念落后

根據國家要求，高等職業教育主要培養社會應用型人才，但目前職業院校所培養的學生大都具有較差的動手能力。工業分析專業畢業生同樣也不例外，主要缺乏主動學習能力與自主動手能力，思維方式多以定向思維為主，缺少發散思維與靈活變通能力。工業分析被譽為工農業生產的“眼睛”和科學研究的“參謀”[1]，一般畢業生都具備分析檢測物質組成和含量的能力，但欠缺根據檢測結果判斷物質品質的能力，而通過檢測結果反推物質化學組成和含量的能力更是欠缺。近幾年，國家在職業教育發展目標中提出加大培養“工匠人才”力度。這需要我們教師改變教學觀念，培養“工匠人才”型的高職院校工業分析畢業生。

1.2 教學設置不夠合理

對于高職院校教育來說，實驗實訓教學的效果遠遠超過理論教學。首先，現在教學過程中，對系統知識、理論知識過于重視，但是對應用性知識的教學與訓練不足，不利于鍛煉學生的動手能力[2]；然而僅有的實驗實訓教學主要是以驗證性實驗為主，具有發散性思維與主觀能動性思維的實驗教學項目過少，甚至沒有；因此，不利于學生創新思維與實踐能力的培養。另外，教學科目選擇方面不夠靈活，公共課程較多，專業基礎課、專業實訓課較少；并且，課程內容與實驗課程的安排與相關企業對于工業分析專業人才需求之間沒有相應的銜接性[3]，不能體現出工業分析專業的特性。

此外，教師的教學手段比較單一，缺乏多樣性，缺少因材施教，主要沿襲傳統的講授法進行教學[4]；這將會使學生一直處于被動的位置，課堂上往往教師講什么，學生聽什么，完全是被動的接受學習，缺乏自主學習。長之以往，學生的創造性與主動性會被被消之殆盡。而有利于發揮學生主觀能動性的討論法、探究法、練習法等卻用之甚少，這將更不利于激發學生的學習期待和學習興趣。

1.3 缺少科學的職業規劃

對于高職院校工業分析專業的學生而言，構建一個科學的職業規劃是將來實現個人價值觀、人生觀的前提與基礎。然而實際情況卻是，有相當一部分高職院校工業分析專業學生的個人職業規劃為零。這種現象的出現與高職院校的培養模式息息相關。對于高職院校的教師而言，在鼓勵學生展望遠大理想之前，首先，需要引導學生建構一個具體而又科學的職業規劃。

2 高職院校工業分析專業合理的教學模式

2.1 改變教師的教學理念

為了使高職院校教學達到預期的效果，培養出優秀的工業分析專業學生。首先應該轉變教師的教學理念，傳統教師的教學理念是理論+實踐，即學生先進行理論知識學習，再進行實驗操作。這雖然符合知行統一的教學原則，但并不能使學生對理論知識、技能的掌握更加牢固。所以，學校可以通過組織教師進行培訓或講座的方式改變教師的教學理念，使其明確高職院校培養目標，端正教學態度，改善教學思想，使其從根本上改變教學理念[5]。在具體的教學方式上，使用理論+實踐+案例+測驗的教學方法，使學生掌握理論知識與專業技能，保證工業分析專業學生的全面發展。

2.2 優化教學內容，改善教學方法

目前，已有的各種工業分析教材，在陳述性知識領域基本滿足了高職院校教學需求，但是對于在企業中實踐使用的特點不夠突出，特別是對程序性知識和策略性知識相關內容不多，甚至沒有。因此，結合工業分析專業培養目標的要求，雙師型教師根據企業的實際情況，編寫相應的專業校本教材，特別是在校本教材中引入企業案例分析提高學生的程序化能力，使學生能在將來的工作中獨擋一面。

當前，學校的實驗教學主要是采用理論與實驗相結合的模式，而教學實驗大都為驗證性實驗，缺少探究性實驗。因此，專業之間，班級之間定期舉辦實驗實訓技能大賽，引導激發學生的創造性思維，鍛煉學生的自主動手能力。

2.3 科學的職業規劃

同本科院校相比，高職院校的初衷主要是培養滿足社會需求的專業技能型人才[6]。然而在實際的實施過程中，因為高職院校的教育安排以及培養模式的問題導致高職院校培養的學生在職業規劃方面比較模糊甚至沒有職業規劃。根據最新研究發現，將來學生能不能找到理想工作，能否在事業上取得成功，關鍵原因在于能不能在發展中認識自己、認識行業，做到個人與職業的良好匹配。在學生不斷學習過程中，引導學生進行自我分析，自我認識，自我了解，進而不斷進行自我更新，實現自我的準確定位，制定科學的職業規劃，為他們將來更好的發展奠定堅實的基礎。

3 結論

綜上，對于高職院校的工業分析專業培養模式來說，應該加強對專業培養目標的制定，優化教學內容，改善教學方法，合理安排課程，制定科學的職業規劃，體現工業分析專業特性，才能培養出社會所需要的“工匠人才”型工業分析人才。因此，高職院校只有不斷的探索與實踐新的專業培養模式，才能在新時代的發展下站穩腳跟，培養出能夠滿足社會需求的應用型人才；只有拋棄陳舊的教育模式，實行全新的教育理念，才能推動高職院校又好又快的發展。