職業(yè)教育精準(zhǔn)育人的現(xiàn)狀分析及改進(jìn)對(duì)策

（湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南株洲，412006） 曾樹華

（湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南株洲，412006） 黃銀秀

1 問題的提出

從國(guó)家層面看，國(guó)家間的終極競(jìng)爭(zhēng)是人口競(jìng)爭(zhēng)。就目前來看，中國(guó)的人口數(shù)量形勢(shì)很不樂觀，第六次人口普查數(shù)據(jù)（2010 年），我國(guó)20～24 歲人口總數(shù)為 4 755 萬，15～19 歲人口總數(shù)為 3 035 萬，10～14 歲人口總數(shù)為 1 712 萬，5～9 歲人口總數(shù)為 1 590萬，按此估算基本可得到現(xiàn)在15～34歲人口狀況，數(shù)據(jù)顯示我國(guó)人口數(shù)量下降非常明顯。人口數(shù)量紅利的消失對(duì)我國(guó)正在實(shí)施的制造強(qiáng)國(guó)帶來巨大的挑戰(zhàn)，故此，必須轉(zhuǎn)變思維，精準(zhǔn)施教，強(qiáng)化教育質(zhì)量，提升人口素質(zhì)，以人口質(zhì)量紅利取代人口數(shù)量紅利勢(shì)在必行，人口形式嚴(yán)峻性呼喚精準(zhǔn)育人。

從企業(yè)角度看，職業(yè)教育為產(chǎn)業(yè)生而生，隨產(chǎn)業(yè)長(zhǎng)而長(zhǎng)，因產(chǎn)業(yè)變而變。但近年來，隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、升級(jí)，企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品、生產(chǎn)方式快速變化，造成職業(yè)教育的育人目的、規(guī)格、質(zhì)量、水平與人才需求端脫節(jié)，“兩張皮”現(xiàn)象依然廣泛存在。深化人才培養(yǎng)端的改革，使人才培養(yǎng)精準(zhǔn)對(duì)接人才需求端是當(dāng)前推進(jìn)職業(yè)教育改革的迫切要求。

從學(xué)生角度來看，實(shí)現(xiàn)人人成才是教育的內(nèi)在要求。高職學(xué)校生源復(fù)雜性在高校中是最大的一類，高職專業(yè)普遍存在文理兼招且招生分?jǐn)?shù)差別大。2019 年更是完成擴(kuò)招116 萬，其中相當(dāng)部分是在崗農(nóng)民工、下崗職工等，更多“應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工”與普通學(xué)生同堂學(xué)技，生源復(fù)雜必將進(jìn)一步加大精準(zhǔn)育人難度。

故無論從國(guó)家層面、企業(yè)需求、人的全面發(fā)展，職業(yè)教育的精準(zhǔn)育人迫不容緩。對(duì)職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行全面系統(tǒng)改革，以實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)對(duì)接企業(yè)崗位，精準(zhǔn)服務(wù)學(xué)生個(gè)體迫不容緩。

2 我國(guó)職業(yè)教育精準(zhǔn)育人的現(xiàn)狀及存在的問題

2.1 教學(xué)方法的精準(zhǔn)育人現(xiàn)狀

教學(xué)方法的精準(zhǔn)育人即因材施教，歷來受到教育工作者關(guān)注，較早運(yùn)用于職業(yè)教育并使用至今。一些學(xué)者注意到職教與普通教育學(xué)生的差異：文化基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)興趣不濃采用少講抽象理論，多用實(shí)物、圖片、動(dòng)畫形式承載教學(xué)內(nèi)容；一些學(xué)者注意到高職生源的復(fù)雜性，對(duì)不同學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面了解后，科學(xué)分析其個(gè)體差異，有針對(duì)性的采用情境教學(xué)法、問題教學(xué)法等教學(xué)方法，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性從而提高教學(xué)效果。這些在一定程度上提高了育人的精度，并在實(shí)踐中延續(xù)至今。

教學(xué)方法的因材施教固然能提高教學(xué)的精準(zhǔn)度，從而提高教學(xué)效果，不管是普教還是職教都是值得提倡的，但是因材施教的效果高度依賴于教師個(gè)人的教學(xué)水平和藝術(shù)，且不同老師教學(xué)能力必然存在差異，這必然造成教學(xué)質(zhì)量有高低之分；且單純因材施教解決不了教學(xué)內(nèi)容與崗位工作內(nèi)容脫節(jié)的問題。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)育人現(xiàn)狀

教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)育人方法之一是分層次教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生成績(jī)的差異，將學(xué)生分為不同層次，分別選取不同的教學(xué)內(nèi)容，制定不同教學(xué)目標(biāo)；在實(shí)施上，有班內(nèi)分層次教學(xué)、班級(jí)分層次教學(xué)和選修課分層次教學(xué)等。分層次教學(xué)注意到職教生的差異，但將職教生個(gè)體的差異理解為層次的差異而不是結(jié)構(gòu)的差異，事實(shí)上，職教生的差異既有層次差異，更大程度上是結(jié)構(gòu)上的差異，簡(jiǎn)單的以入校的文化成績(jī)將學(xué)生劃成三六九等是以層次上的差異掩蓋個(gè)體興趣、愛好等造成的結(jié)構(gòu)上的差異，導(dǎo)致其實(shí)踐效果受限。

隨著產(chǎn)教融合理念的發(fā)展，部分學(xué)者認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育的職業(yè)性，將精準(zhǔn)育人目光從學(xué)生轉(zhuǎn)移到崗位工作內(nèi)容，對(duì)照崗位工作內(nèi)容開發(fā)教學(xué)內(nèi)容、對(duì)照崗位標(biāo)準(zhǔn)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，毫無疑問，這縮小了學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容的差異，提高了精準(zhǔn)育人的精度。但上述思路在崗位工作內(nèi)容轉(zhuǎn)換成教學(xué)內(nèi)容時(shí)忽略了崗位間的差異，如生產(chǎn)崗位在職業(yè)素養(yǎng)方面更需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，對(duì)個(gè)性沒要求；銷售崗位更側(cè)重于人際溝通能力和技巧，個(gè)性外向更適合，故產(chǎn)教融合固然在教學(xué)內(nèi)容上部分解決工作內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容脫節(jié)問題，提高了職業(yè)教育的精準(zhǔn)度，但尚存在進(jìn)一步提高空間。

3 職業(yè)教育育人精準(zhǔn)度提高的現(xiàn)實(shí)困境

3.1 教學(xué)投入與精準(zhǔn)育人的矛盾

目前我國(guó)的教育絕大部分都是施行班級(jí)授課制，職業(yè)院校班級(jí)人數(shù)多在四十人左右，這種粗放型的大班管理模式只能采用普適性的教學(xué)模式，忽視個(gè)別化教學(xué)；而精準(zhǔn)育人必然需要采用更少學(xué)生人數(shù)的小班制，這意味著需要更多的師資、教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入，這對(duì)本來投入不足的職業(yè)學(xué)校是巨大挑戰(zhàn)。

3.2 教學(xué)任務(wù)繁重與精準(zhǔn)育人的矛盾

職業(yè)院校師資數(shù)量長(zhǎng)期不足，每個(gè)教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)及其他任務(wù)，這導(dǎo)致教師一方面支持精準(zhǔn)施教、精確育人，通過對(duì)不同特質(zhì)的學(xué)生施加不同的教學(xué)方式，根據(jù)不同基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)進(jìn)展調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求，幫助學(xué)生長(zhǎng)善救失、揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，以最大限度挖掘?qū)W生潛力，發(fā)展學(xué)生才能，實(shí)現(xiàn)教師的職業(yè)價(jià)值；另一方面實(shí)際教學(xué)實(shí)施卻只能采用粗放式方式，過分依賴學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求和自我學(xué)習(xí)管理，教師通過統(tǒng)一的合格性學(xué)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這種統(tǒng)一的目標(biāo)必然需要考慮通過率，是比較低的目標(biāo)，大部分學(xué)生的潛力沒有得以充分挖掘。

3.3 因崗施教與精準(zhǔn)育人的矛盾

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是直接對(duì)接某種職業(yè)或某崗位，教學(xué)內(nèi)容就是職業(yè)或崗位生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德，生產(chǎn)的標(biāo)準(zhǔn)化直接要求培養(yǎng)規(guī)格、目標(biāo)、內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化。而精準(zhǔn)育人卻需要根據(jù)因人而異，因材施教，根據(jù)學(xué)生的特質(zhì)制定教學(xué)方案，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)展調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.4 學(xué)生信息的復(fù)雜性與精準(zhǔn)育人的矛盾

精準(zhǔn)育人需要掌握每個(gè)學(xué)生的習(xí)氣、性格、興趣、愛好、人格、意志個(gè)人特征，還需了解學(xué)生的家庭情況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，這些信息過于龐大且有些信息還是隱性的，有些信息是動(dòng)態(tài)變化的，故準(zhǔn)確掌握所有信息是不可完成的任務(wù)。

4 職業(yè)教育育人精準(zhǔn)度提高的可行對(duì)策

4.1 深化產(chǎn)教融合，對(duì)接X 崗位開發(fā)課程，提高學(xué)習(xí)內(nèi)容精準(zhǔn)度

職業(yè)教育是對(duì)接某種職業(yè)或某崗位的教育，職業(yè)教育必然需要精準(zhǔn)對(duì)接具體崗位需求，離開崗位需要談職業(yè)教育育人就是空談，失去現(xiàn)實(shí)含義。然而對(duì)接崗位需求是對(duì)于某個(gè)學(xué)生的個(gè)體，對(duì)于一個(gè)專業(yè)來說，往往對(duì)接的是某個(gè)相似崗位群，崗位群包含幾個(gè)不同側(cè)重點(diǎn)的崗位，故可采用1+X 方案。深入挖掘崗位群中各不同崗位對(duì)人才的技能目標(biāo)、職業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)目標(biāo)的差異，形成專業(yè)內(nèi)的對(duì)接不同培養(yǎng)方向的培養(yǎng)X方案。適合崗位A的學(xué)生引導(dǎo)其向崗位A 發(fā)展，適合崗位B 的學(xué)生引導(dǎo)其向崗位B發(fā)展，從而提高育人的精準(zhǔn)性。

4.2 建立學(xué)生職業(yè)傾向性檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，提高受教個(gè)體精準(zhǔn)度

學(xué)生個(gè)體信息固然復(fù)雜，但在已經(jīng)確定有限的X個(gè)（一般限制于2-3個(gè)）培養(yǎng)目標(biāo)的前提下進(jìn)行職業(yè)傾向性的測(cè)試就變得簡(jiǎn)單可執(zhí)行了。借鑒職業(yè)傾向性檢測(cè)的相關(guān)研究成果，根據(jù)崗位差異的主要差異，可從職業(yè)興趣、個(gè)性特征道德素質(zhì)研究、情商、生活環(huán)境等維度進(jìn)行測(cè)試，且每個(gè)維度可根據(jù)崗位差異進(jìn)行簡(jiǎn)化，大幅提高可執(zhí)行性。

其實(shí)施步驟的第一步可在進(jìn)校半年左右進(jìn)行職業(yè)傾向性的測(cè)試，第二步是根據(jù)測(cè)試結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生選擇不同培養(yǎng)目標(biāo)（崗位目標(biāo)）。在培養(yǎng)過程中應(yīng)該根據(jù)效果進(jìn)行必要的調(diào)整，以修正測(cè)試的可能失真和適應(yīng)學(xué)生的變化性，提高育人的精準(zhǔn)度。

4.3 先進(jìn)教學(xué)組織，形成有彈性的自我學(xué)習(xí)進(jìn)展，提高學(xué)習(xí)進(jìn)程精準(zhǔn)度

綜合運(yùn)用信息化等手段，將理論課程開發(fā)成任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的在線課程，課程任務(wù)宜小。在線課程可拓展學(xué)習(xí)時(shí)空，形成一定彈性的學(xué)習(xí)進(jìn)程，有利于學(xué)生可根據(jù)自我學(xué)習(xí)情況調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)程，從而提高每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。實(shí)操性課程可借用類似方法開發(fā)成線上線下結(jié)合的課程，配以開發(fā)式實(shí)訓(xùn)室管理模式，方便學(xué)生自我掌握教學(xué)進(jìn)程，提高技能的訓(xùn)練熟練度。