“智慧教室”環(huán)境下的體驗(yàn)式政治教學(xué)實(shí)踐研究

岳秉乾

[摘要]“智慧教室”營造了智能化的教學(xué)環(huán)境，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時也轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)了師生教學(xué)交互多元化、多方位，提升了學(xué)生在課堂上的積極性和參與性。文章就“智慧教室”在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了一些分析和研究，并對“智慧教室”在高中政治教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用的實(shí)踐體驗(yàn)加以闡述。

[關(guān)鍵詞]“智慧教室”;教學(xué)實(shí)踐;體驗(yàn);高中政治教學(xué)

[中圖分類號]G633.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A

[文章編號] 1674-6058（ 2020） 01-0062-02

“智慧教室”是將高科技引入教學(xué)中，基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和硬件技術(shù)而設(shè)立的電子教室。在“智慧教室”環(huán)境下，學(xué)生與教師人手一臺平板電腦，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂內(nèi)高效互動、教學(xué)個性化分層指導(dǎo)、學(xué)生學(xué)情評價等功能，打造具有個性指導(dǎo)、互動探究、快捷反饋的高效課堂教學(xué)環(huán)境。

一、“智慧教室”打造教學(xué)新優(yōu)勢

1.教學(xué)方式靈活多樣，學(xué)習(xí)過程更加有趣

在“智慧教室”環(huán)境下，借助pad、電子書包、交互式一體機(jī)等現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備，通過智能終端，打造更為開放的學(xué)習(xí)空間，采用更為靈活的課堂形式，由原來封閉、單一的課堂教學(xué)模式向開放、多元化的教學(xué)模式發(fā)展。教師通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，引導(dǎo)學(xué)生將自主性探究、合作學(xué)習(xí)、分享學(xué)習(xí)成果等多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，使學(xué)生真正地成為課堂的主人，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和效率。

2.教學(xué)資源更加豐富，獲取知識更加方便

“智慧教室”有極其富足的資源庫，包括文本資源、多媒體資源、交互教材、影音資源等，它的使用拓寬了政治教學(xué)資源的獲取渠道，使政治教學(xué)資源的獲取更為方便。它為教師備課提供了更為龐大的實(shí)時資源庫，同時方便了師生、生生共享資源，在降低教師尋找資源難度的同時，也減少了制作課件、整合資源等繁雜的工作。pad、電子書包、電子白板、交互一體機(jī)、各種軟硬件設(shè)備及技術(shù)的支撐，讓教學(xué)資源以媒體化、智能化、碎片化的形式，實(shí)現(xiàn)個性化推送和實(shí)時性同步，打造了“體驗(yàn)高”“交互廣”并存的教學(xué)環(huán)境。學(xué)生可以從視覺、聽覺、觸覺多方位受到刺激，增強(qiáng)學(xué)生對抽象知識的理解吸收和對政治學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

3.教學(xué)交互高效個性化，評價更為及時

在傳統(tǒng)的政治課堂上，師生之間的互動主要表現(xiàn)為教師提問、學(xué)生回答，互動方式單調(diào)，缺乏創(chuàng)造性，學(xué)生不愿意參與這種互動，甚至?xí)@種互動產(chǎn)生厭煩的情緒。而“智慧教室”環(huán)境下打造的智慧課堂，通過智能化的數(shù)字學(xué)習(xí)工具，使師生以及生生之間的溝通與交流更加靈活多樣，沒有時間和空間的限制，大大提高了課堂的互動性和互動效果。基于大數(shù)據(jù)下的學(xué)習(xí)檢測，能夠準(zhǔn)確把握每個學(xué)生掌握知識的狀況，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生個性化學(xué)習(xí)能力的評估，使教師對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都很清楚，進(jìn)而有計劃、有目的地制定教學(xué)方案和輔導(dǎo)策略，推送個性化的學(xué)習(xí)資料，在課后進(jìn)行個別化的“微課”作業(yè)和輔導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的、“一對一”的個性化教學(xué)。教師在“智慧教室”環(huán)境下，采用人機(jī)評價相結(jié)合的模式，使評價更加合理，學(xué)生通過多種評價的反饋機(jī)制，及時發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，查漏補(bǔ)缺，提升學(xué)習(xí)效率。

二、“智慧教室”環(huán)境下的體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐

高中政治學(xué)科的知識包括對馬克思政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和馬克思哲學(xué)社會科學(xué)理論，這些理論非常的生澀、抽象、難懂。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生缺乏親身體驗(yàn)和感受，所以理解起來非常的吃力。在傳統(tǒng)的講授型政治課堂環(huán)境下，學(xué)生的分析和論證能力是無法培養(yǎng)的。在“智慧教室”環(huán)境下開展政治教學(xué)實(shí)踐有以下幾個方面的體驗(yàn)。

1.創(chuàng)設(shè)情境式體驗(yàn)

創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，是政治課堂必須要做的，目的是把學(xué)生帶人一定的情境中，讓學(xué)生在特定的情境中去理解相關(guān)的理論知識，在情境中獲得一定的感悟和啟發(fā)，感受知識在生活中的應(yīng)用。創(chuàng)設(shè)的情境要與教學(xué)內(nèi)容相融合，通過設(shè)置相應(yīng)的思考問題，引導(dǎo)學(xué)生在一定的情境中合理思考，分析問題并提出解決問題的方法。例如在教學(xué)必修一《價格變動的影響》一課時，教師創(chuàng)設(shè)了三種不同的情境：（1）如果你是一位購房者，你會在房價上漲時還是下跌時購房？（2）你認(rèn)為大米和黃金哪種商品更適合采用薄利多銷的策略，為什么？（3）成品油價格上漲，會對傳統(tǒng)汽車和新能源汽車各帶來什么樣的影響呢？教師利用pad把不同情境傳輸?shù)綄W(xué)生的智能終端，讓學(xué)生深入不同的情境，扮演不同的角色，站在不同的立場上思考問題，拓展學(xué)生的思維力度。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)

教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)化為知識的主動探究者。教師在創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)學(xué)生提出問題之后，可以通過電子書包的局域網(wǎng)傳輸功能將相應(yīng)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)單傳輸?shù)綄W(xué)生的pad，使學(xué)生可以合理地選用電子書包中的學(xué)習(xí)資料包進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時，教師可以設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生帶著相應(yīng)的問題去自主學(xué)習(xí)，做到有的放矢。例如在教學(xué)必修一《基本經(jīng)濟(jì)制度》一課時，教師通過電子書包推送學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生帶著任務(wù)去自主探究相應(yīng)的問題。同時利用pad的搶答器功能，設(shè)置一些關(guān)于細(xì)節(jié)知識的問題，比如社會主義市場經(jīng)濟(jì)的根本特征是什么？非公有制經(jīng)濟(jì)是什么的重要組成部分？什么資產(chǎn)在社會總資產(chǎn)中占優(yōu)勢？誰是國民經(jīng)濟(jì)的主體？誰是國民經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)？讓學(xué)生對細(xì)節(jié)知識和易錯點(diǎn)知識進(jìn)行搶答，既保證了自學(xué)效果，同時又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.小姐合作探究體驗(yàn)

政治作為一門社會科學(xué)，常常伴隨著觀點(diǎn)的碰撞和沖突，所以需要學(xué)生之間的合作與交流。學(xué)生在交流中，既可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)，又可以學(xué)習(xí)和評論別人的觀點(diǎn)，在爭論與補(bǔ)充中，更加全面和深入地掌握知識，提升學(xué)習(xí)能力。在課堂上頭腦風(fēng)暴式的學(xué)習(xí)交流，不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度，同時也能激發(fā)學(xué)生的思維。在合作交流之后，各小組可以通過pad將合作探究成果上傳到電子白板，小組代表面對全體學(xué)生進(jìn)行展示講解，分享合作成果，這樣既能提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，又能促進(jìn)學(xué)生對知識全方位的理解。例如在教學(xué)必修四《價值判斷與價值選擇》一課時，教師通電子書包推送電影《紅海行動》的片段，并設(shè)置問題：影片中用犧牲四名中國精銳軍人的代價去營救一名女僑民，這種行為值得嗎？這一問題引發(fā)了學(xué)生激烈的討論。交流之后，學(xué)生在pad的作答板上寫下自己小組的意見和觀點(diǎn)，小組長通過大數(shù)據(jù)智能匯總系統(tǒng)，統(tǒng)計本小組的觀點(diǎn)，然后整理要點(diǎn)，上傳到電子白板上。最后小組長上臺解說，這時可以利用電子白板的多點(diǎn)觸控功能，實(shí)現(xiàn)多角度、多方位的解說。各小組展示完畢后，教師可以利用同屏對比的功能，對各小組的合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行個性化指導(dǎo)和評價。在“智慧教室”環(huán)境下，學(xué)生真正地感受到自己是學(xué)習(xí)的主人。

總之，現(xiàn)代科技迅速發(fā)展，在大數(shù)據(jù)時代的背景下，現(xiàn)代信息技術(shù)和教育融合的趨勢是不可阻擋的。“智慧教室”環(huán)境下的教學(xué)，是教育領(lǐng)域的新變革，無論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)該適應(yīng)時代的潮流，抓住時代機(jī)遇，體驗(yàn)信息化給教育帶來的創(chuàng)造性變革。作為政治教師，更要順應(yīng)時代潮流，走在教育改革的前列，盡快掌握智能環(huán)境下開展智能教學(xué)的方法，合理利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，精心設(shè)計教學(xué)過程，開展具有針對性的強(qiáng)化訓(xùn)練，使政治課堂教學(xué)更加豐富、更有實(shí)效。

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[2]龔朝花.基于iPad的電子教材特征與課堂應(yīng)用實(shí)踐[J].中國信息技術(shù)教育，2013（1）：17-20.

（特約編輯 柳紫）