小學生自尊與情緒智力的關系研究

范舒怡

〔摘要〕本研究采用羅森伯格的自尊量表和青少年情緒智力自陳問卷，探討392名四至六年級小學生自尊與情緒智力的關系，研究結果表明：1.小學生自尊成績在不同性別水平間存在顯著差異;2.小學生情緒智力方面，情緒感知、情緒運用、情緒理解三個因子分數在不同性別水平間存在顯著差異;情緒感知上，四五年級小學生存在顯著差異，情緒管理上，五六年級小學生存在顯著差異;3.自尊成績與情緒智力中的情緒感知、情緒運用、情緒理解存在相關關系，且情緒感知因子、情緒運用因子對自尊成績有正向預測作用。

〔關鍵詞〕自尊;情緒智力;小學生

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2020）05-0004-06

一、引言

小學是青少年個體自我發展的重要時期，這個階段學生會通過自我認識、他人評價等方式不斷認識自我，形成自我概念與自我評價。自尊水平的高低可以體現學生的自我發展水平，與青少年的人格塑造、心理健康水平存在必不可分的聯系。Huang[1]對自尊文獻的元分析結果顯示，個體的自尊水平與情緒（如焦慮）、認知（如自我效能感、學業成就）及行為表現（如問題行為）密切相關，較高的自尊對個體的心理發展有著積極的促進作用。不僅如此，在學校心理健康教育中也發現，自尊會影響兒童良好社會適應能力的形成。

情緒智力（ Emotional Intelligence）是指監控、識別和理解自己及他人的情緒和情感，并利用這些情緒信息來促進認知、創造性地解決問題和調控行為的能力[2]。幼年和青少年時期是情緒智力發展的關鍵階段，然而現在小學生情緒智力培養仍然較為薄弱，導致學生在人際交往、社會適應中容易遇到困難。

以往的研究對于高低自尊者的認知行為特征以及情緒情感做了一定的解釋，但是沒有文獻直接研究小學生自尊對情緒智力的影響或者二者的相關關系。情緒情感的體驗感受并不能直接或者充分說明情緒智力的發展水平。在學校的心理輔導中發現，一部分學生的情緒調控能力較弱，由此思考是否與其自尊水平有關系，因為大多數應激行為都是由于兒童與同伴發生言語或者肢體沖突導致其認為自尊心被傷害。所以研究小學生自尊與情緒智力的關系，對小學生心理健康教育工作有一定的指導意義。

本研究主要針對小學四至六年級的小學生，探討小學生自尊與情緒智力的關系，為了解學生自尊與情緒智力的現狀，提高小學生自尊，提升情緒智力提供實證證據，有助于更好地為處于心理發展關鍵期的學生進行心理輔導，針對特殊需要的學生進行有益的輔導幫助。本研究假設：1.小學生自尊成績在不同性別、年級及是否為獨生子女方面存在差異;2.小學生情緒智力的不同因子在不同性別、年級及是否為獨生子女方面存在差異;3.自尊成績與情緒智力存在相關關系。

二、方法

（一）被試

隨機抽取小學四至六年級9個班級的小學生作為本研究的調查對象。共發放問卷420份，自尊量表回收有效問卷392份，有效回收率93.3%;青少年情緒智力自陳問卷回收有效問卷403份，有效回收率95.95%。被試具體分布情況如表1、表2、表3。

（二）工具與程序

1.工具

分為兩個部分：一是羅森伯格的自尊量表，二是青少年情緒智力自陳問卷。

羅森伯格的自尊量表（self-esteem scale，SES）由羅森伯格（Rosenberg）于1965年編制，用以評定青少年關于自我價值和自我接納的總體感受。此量表由5個正向計分和5個反向計分的條目組成，分4級評分。

青少年情緒智力自陳問卷由鄒泓、劉艷、李小青及蔡穎[3]編制，張文娟[4]修訂，最后由王明珠[5]進一步修訂，補充了4題，最終問卷37題。問卷4個因子兩兩之間存在顯著正相關，相關系數在0.23～0.62之間，4個因子之間既相互聯系又有所區別，表明問卷結構效度良好。該量表四個因子的克倫巴赫α系數在0.74～0.90之間，總量表的克倫巴赫α系數為0.92。

2.施測程序和數據處理

隨機向四至六年級各班級的小學生發放問卷，先完成自尊量表，然后完成情緒智力自陳問卷。最后用SPSS20.0進行數據分析處理。

三、結果

（一）小學生自尊成績的差異比較

1.不同性別小學生的自尊成績差異分析

使用獨立樣本t檢驗，比較不同性別小學生自尊成績的差異，結果如表4。

從表4可知，男女在自尊成績上存在顯著差異。具體表現為，女生自尊成績顯著高于男生。

2.是否為獨生子女的小學生的自尊成績差異分析

使用獨立樣本t檢驗，比較小學生是否為獨生子女的自尊成績的差異，結果如表5。

從表5可知，小學生是否為獨生子女，在自尊成績上不存在顯著差異。

3.不同年級小學生的自尊成績差異分析

使用單因素方差完全隨機的方差分析，比較不同年級小學生自尊成績的差異，結果如表6。

從表6可知，不同年級小學生在自尊成績上不存在顯著差異。

（二）小學生情緒智力的差異比較

1.不同性別小學生的情緒智力差異分析

使用獨立樣本t檢驗，比較不同性別小學生情緒智力的差異，結果如表7。

從表7可知，男女生在情緒智力的情緒感知、情緒運用、情緒理解三個因子上都存在顯著差異。具體表現為，在情緒感知、情緒運用、情緒理解的分值中，女生分數顯著高于男生。

2.是否為獨生子女的小學生的情緒智力差異分析

使用獨立樣本t檢驗，比較小學生是否為獨生子女的情緒智力的差異，結果如表8。

從表8可知，是否為獨生子女的小學生在情緒智力的四個因子中都不存在顯著差異。

3.不同年級小學生的情緒智力差異分析

使用單因素方差完全隨機的方差分析，比較不同年級學生情緒智力的差異，結果見表9、表10。

從兩表可知，不同年級小學生的情緒智力在情緒感知因子存在顯著差異[F（2，415）=4.064，p<0.05]，經事后比較發現，四年級學生分數顯著高于五年級;在情緒管理因子上存在顯著差異[F（2，405）=5.414，p<0.01]，經事后比較發現，五年級學生分數顯著高于六年級;其他組之間無顯著差異。

（三）自尊成績與情緒智力的相關分析

本研究使用皮爾遜相關分析，比較自尊成績與情緒智力各因子的關系，結果如表11。

從表11可知，小學生自尊成績與情緒智力中的情緒感知、情緒運用、情緒理解因子存在顯著相關。

（四）自尊成績與情緒智力的回歸分析

本研究使用線性回歸分析法，以情緒智力的各因子為自變量，自尊成績為因變量作回歸分析。結果見表12。

從表12可知，情緒感知因子、情緒運用因子對自尊成績有正向預測作用。

四、討論

（一）小學生自尊成績的差異比較

在小學生自尊成績的性別差異比較中，男女存在顯著差異，女生顯著高于男生。自尊是對自我價值和自我能力的一種判斷，體現著個體對自我的認同程度[6]。在小學階段，女生學習能力、人際交往能力都高于男生，能較快較好地適應小學的學習生活，容易得到教師、同伴及家長的鼓勵和肯定。有研究表明，社會性支持、同伴關系、親子依戀關系都會影響自尊，小學階段女生在這些方面的發展水平都較男生好一些[7，8]。小學4-6年級的青少年屬于從他人評價向自我評價的過渡階段，當小學生在學校、家庭得到肯定認可時，自我價值感高，認為自己是有能力的，對自我能力的判斷也有較為積極的態度。所以，這可能是促成女生自尊成績高于男生的原因。不同年級及是否為獨生子女對于小學生的自尊影響不大，這可能由于自尊發展是一個緩慢平穩的過程，不同年齡階段的差異并不十分明顯，在社會交往、能力評價中，對于獨生子女與非獨生子女并無明顯的區別對待。

因此建議，在學校的心理健康教育中，可以有意識地培養男生的社會價值感，多給予他們為班級、學校集體做貢獻和服務的機會，多鼓勵、肯定他們付出的努力和表現出的能力，加強他們對自我的積極評價，提高其自信和自尊水平。

（二）小學生情緒智力的差異比較

在小學生情緒智力的性別差異比較中，男女在情緒智力的情緒感知、情緒運用、情緒理解三個因子上都存在顯著差異，女生分數都顯著高于男生。這個結果與大部分研究結果一致，說明小學階段，男女生的情緒總體是存在顯著差異的，這可能是因為個體發育的差異。女孩的發育成熟程度較男孩快一些，表現在生理和心理兩個方面。另一種原因可能來源于社會的認同與性別角色期望要求，家長與教師對女生態度更溫和、包容，注重女生的情緒變化;而對于男生較為嚴厲，不贊同男生輕易表達情緒或者感受情緒，男生未能有效地學習理解和處理情緒問題。女生善于觀察、表達，感受性也較好，在情感方面更加細膩，所以在情緒感知，包括自我感知與識別他人情緒上都較敏銳，能夠理解、推理不同的情緒。情緒運用依靠情緒感知與情緒理解，在學習生活中，對思維產生促進作用。女生由于在情緒感知、理解能力上優于男生，從而有更好的條件運用情緒培養塑造良好的思維品質。

在小學生情緒智力的年級差異比較中，在情緒感知因子上，四年級分數顯著高于五年級分數;在情緒管理因子上，五年級分數顯著高于六年級分數。五年級小學生開始從無憂無慮的童年階段進入青春期，體會到更多的情緒變化與沖突，情緒發展不平穩且受到巨大的挑戰，由此可能導致整體發展呈下降趨勢。情緒管理方面，推測六年級學生隨著年級升高，面對升學考試的壓力，難免會出現焦慮、煩躁甚至低沉的不良情緒，加上青春期“叛逆”“躁動”情緒的不斷增長，情緒管理能力未適時得到提升，從而也呈現下降趨勢[9]。

由此可見，在小學的心理健康教育工作中，要關注男生的情緒智力培養，給予男生更多的情緒包容。對于四至六年級學生的情緒主題教育十分重要，應幫助其安穩、積極地度過青春期，接納情緒的變化，不斷學習理解、調控、管理情緒的方法，從而培養良好的心理品質。

（三）自尊成績與情緒智力的相關分析

小學生自尊成績與情緒智力中的情緒感知、情緒運用、情緒理解因子存在顯著相關。情緒感知因子、情緒運用因子對自尊成績有正向預測作用。對初高中生、大學生的研究發現，高自尊對情緒智力存在積極影響，低自尊對情緒智力有消極影響[10]。本研究的結果也與其相符。自尊與情緒智力存在顯著的相關，尤其在情緒感知、情緒運用、情緒理解三個因子上。這說明較高的自尊水平能讓個體積極調整、管理自己的情緒，促進其感知、理解他人情緒，個體不易受到外界威脅而懷疑自我，能夠從容調節情緒，對失敗有合理的評價分析。另一方面，良好的情緒感知力與情緒運用力能促使個體提升自我的價值感，提高自我情緒能力和自信心，幫助其提升自尊水平[11]。

在小學心理健康教育中，自我認識主題課程是對自尊提升最有利的途徑。通過全面、多元、有效地認識自我，個體形成對自我有積極傾向性的評價，相信自己是有能力的、成功的、重要而有價值的，獲得高自尊水平。這樣就能在遇到困難、失敗時，能夠以積極的應對方式、良好的心理狀態解決問題。情緒主題的心理健康教育，從情緒智力的幾個因子出發，培養學生認識情緒、接納調節情緒、運用管理情緒的能力，也能有效地提升學生的自尊水平。所以這兩個主題的教育相輔相成，互相促進，當遇到學生出現不良情緒時，可以從提升自我效能感、自尊水平來輔導;當學生無法悅納自己時，可以從幫助其接納自我情緒，學習感知理解、管理情緒的方法著手，培養對自我的積極態度和肯定評價。

五、結論

（1）小學生自尊成績在不同性別水平間存在顯著差異;

（2）小學生情緒智力的情緒感知、情緒運用、情緒理解三個因子分數在不同性別水平間存在顯著差異;在情緒感知因子上，四五年級小學生存在顯著差異，在情緒管理因子上，五六年級小學生存在顯著差異;

（3）自尊成績與情緒智力中的情緒感知、情緒運用、情緒理解存在相關關系，情緒感知因子、情緒運用因子對自尊成績有正向預測作用。

參考文獻

[1]Huang，C. .Mean-Level change in self-esteem from childhood through adulthood： Meta-analysis of longitudinal studies[J]. Review of General Psychology，2010，14（3）： 251–260.

[2]張沖. 中小學生情緒智力對人際適應的影響： 情緒適應的中介作用[J].中國特殊教育，2014（11）：82-89.

[3]鄒泓，劉艷，李小青，蔡穎.中學生情緒智力的結構及其與人格五因素、友誼質量的關系[J].北京師范大學學報（社會科學版），2008，（1）：57-64.

[4]張文娟.青少年情緒智力的發展特點、功能及家庭影響因素研究[D].北京：北京師范大學，2013.

[5]王明珠.父母情緒社會化理念和行為的特點及其與青少年情緒智力的關系[D].北京： 北京師范大學，2015.

[6]徐云，劉堂榮. 4～6 年級小學生自尊、社交焦慮與孤獨感的關系[J].中國健康心理學雜志，2015，23（10）：1597-1600.

[7]潘穎秋.初中青少年自尊發展趨勢及影響因素的追蹤分析[J].心理學報，2015，47（6）：787-796.

[8]劉春梅，鄒泓.青少年的社會支持系統與自尊的關系[J].心理科學，2007，30（3）：609-612.

[9]范慧玲. 促進小學生情緒智力發展的初步探索[J].基礎教育研究，2014（3）：53-55.

[10]甘文斌，鄒成錫，王朝雯，王麗美，曹琦，魏正子.自尊與情緒智力的關系研究綜述[J].新西部，2014（11）：134-139.

[11]方平，馬焱，朱文龍，姜媛. 自尊研究的現狀與問題[J].心理科學進展，2016，24（9）：1427-1434.

（作者單位：福建省廈門市海滄區錦里小學，廈門，361026）

編輯/張國憲 終校/衛 虹