如何上出有“心理味”的生涯教育課

單佳楠

〔摘要〕新高考政策實施后，我國高中興起了生涯熱，然而大部分學校的生涯課都由心理教師接手，甚至由心理課變形而來，以致兩門課程都變得不夠?qū)I(yè)，教師也找不到自己的職業(yè)定位。本文通過梳理兩門課程的不同和心理教師在生涯課教學上的優(yōu)勢，旨在幫助從業(yè)教師找到著力點，放大自己的專業(yè)優(yōu)勢，上出專業(yè)的、有特色的生涯課程。

〔關(guān)鍵詞〕生涯教育;心理教師;職業(yè)定位

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2020）05-0015-02

新高考政策實施后，各省市對于生涯教育的重視程度驟然提高，生涯課程如雨后春筍般在各個高中開設(shè)起來。雖然形式、內(nèi)容均有不同，但絕大部分生涯課的主講人均由心理教師“客串”，于是便出現(xiàn)了兩種情況：一是將心理課直接改成了生涯課，但內(nèi)容無太大改變，只是增加部分生涯主題內(nèi)容;二是同時開設(shè)心理課和生涯課，但因為由同學科教師甚至是同一教師執(zhí)教，學生并未感覺不同。因此教師和學生都搞不清楚兩者的區(qū)別。

心理課與生涯課固然有很多相同之處，如課程理論體系相似，課程形式均以活動居多，同樣重視師生關(guān)系和課堂氛圍等。《中小學心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》（以下簡稱“綱要”）中將“生涯教育”作為主題之一納入心理課程涵蓋范圍中。然而，作為一線心理教師，筆者認為還是應(yīng)將兩者區(qū)分開來，原因有二：一是很多授課教師因界限不明而迷失其中，導(dǎo)致兩門課程都變得不倫不類，如將心理課中的非指導(dǎo)性帶入生涯課，因“重分享輕講授”，未能為學生的選考帶來實際指導(dǎo);二是多數(shù)學校的生涯課程都遵循著同一課程框架，心理教師在其中發(fā)揮的空間較少，導(dǎo)致很多教師覺得生涯課由其他教師講也是同樣的效果，無法體現(xiàn)出心理教師上生涯課的優(yōu)勢和特色。基于此，筆者就“如何區(qū)分兩者”和“如何在生涯課中體現(xiàn)心理教師的優(yōu)勢和特色”進行了分析和總結(jié)。

生涯課和心理課之間的區(qū)別

第一是課程目標的不同。《綱要》指出：心理課程的教學目標是“提高全體學生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)，充分開發(fā)他們的心理潛能，促進學生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，為他們健康成長和幸福生活奠定基礎(chǔ)。”而生涯課程的教學目標是“引導(dǎo)學生探索自我特質(zhì)（能力、興趣、性格、價值觀等）、探索家庭和社會因素對于自我的影響、了解專業(yè)和職業(yè)信息;提高信息搜索的能力、管理和決策能力;建立起當下學習狀態(tài)與未來人生發(fā)展的聯(lián)系，形成動態(tài)發(fā)展的生涯觀。”簡單來說，心理課程的目標較廣，更偏重生活，更為隱性;而生涯課程的目標則較遠，偏重學習和職業(yè)選擇，對學生的影響更為具體和顯性。

第二是課程形式和方法的不同。心理課程以團輔活動居多，囊括游戲、心理劇、競賽等多種形式，重視活動過程中的人際互動和內(nèi)心體驗的生成，同時需要教師在體驗后分享環(huán)節(jié)中加以引導(dǎo)，將感悟升華。生涯課程以探究式活動為主，形式以小組頭腦風暴為主，較之心理課，更為重視討論環(huán)節(jié)中的信息搜集和整理，教師的引導(dǎo)也以總結(jié)為主。

第三是課程主題和內(nèi)容的不同。心理課程的主題包括認識自我、青春期教育、人際交往、創(chuàng)造力學習和生命教育等。而生涯課程的主題相對較少，以自我探索、職業(yè)探索和生涯決策為主。從某種意義上說，生涯課程的主題均在心理課中有跡可循，但偏重不同。如同樣是“自我”主題的課程，心理課程的主題是全方位認識自我、接納自我，生涯課程則更偏重探索自我中與未來職業(yè)選擇相關(guān)的內(nèi)容，如興趣、能力和性格與職業(yè)之間的聯(lián)系。

第四是課程性質(zhì)的不同。心理課程以學生為主體，課堂氛圍是包容、接納和平等的，教師在其中的角色是傾聽者、合作者。生涯課程雖同樣以學生為主體，課堂氛圍也無大的區(qū)別，但教師除以上角色外，還需是引領(lǐng)者和指導(dǎo)者。在心理課上，教師的權(quán)威性并不明顯，但生涯課中教師卻需要保持自己的權(quán)威性。這里的權(quán)威性并不指對于課堂紀律的管理，而是指生涯規(guī)劃中，教師需要適時給出指導(dǎo)性的意見，具有一定權(quán)威。

將生涯課和心理課進行有效區(qū)分后，接下來，便要在生涯課中體現(xiàn)心理教師的專業(yè)優(yōu)勢，形成無可替代的“心理味的生涯課”。

心理教師在生涯課程中的優(yōu)勢

第一是理論基礎(chǔ)上的優(yōu)勢。生涯規(guī)劃理論多源于心理學，很多心理學流派都有生涯方面的理論，如生涯建構(gòu)系統(tǒng)、生涯決定理論、認知加工模式等。因此，有心理學背景的教師很容易掌握和理解生涯領(lǐng)域的理論。這也是很多心理教師上的生涯課顯得更為專業(yè)的原因。

第二是工具使用中的優(yōu)勢。這里的工具指的是生涯評估工具，主要包括測評量表、決策類工具和其他工具。

量表是生涯評估最常見的工具，主要用于測評學生的某種特質(zhì)。心理教師在該工具使用上的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在量表的選擇和解釋上。很多其他學科教師認為量表就是做卷子，只要有題目和標準答案，就可以拿來使用。事實遠非如此，心理量表之多遠超外行人的想象，測量同一特質(zhì)的量表也不止一個，且各有不同。量表的選擇需要考量量表信效度、學生當前發(fā)展階段、身心特點和個人需要等多種因素，如能力傾向測驗用來預(yù)估學生未來職業(yè)表現(xiàn)成功的概率，成就測驗用來測量學生在教育上的表現(xiàn)，都需要考慮多種因素。量表的解釋也不能僅僅對照標準答案算分，量表的分數(shù)只是一種參考，更多地需要探索分數(shù)背后的生活經(jīng)驗、核心價值等。

決策類工具包括生涯方格、決策平衡單等。這些工具使用方法看似簡單，然而要真正達到效果，卻需要理解背后的理論架構(gòu)，并配合提問、反映和共情等咨詢技術(shù)。如很多學生在使用決策平衡單后仍對于選擇不能下定決心，此時，教師需陪伴該生再一次回顧平衡單的使用過程，探索是否有遺漏的考量因素，或者有某些尚未顯現(xiàn)的內(nèi)心沖突，抑或只是處于下決定過程中的“后悔期”，這些都需要心理教師在長期個體輔導(dǎo)中積累的專業(yè)能力。

其他工具包括職業(yè)組合卡、生命線和生涯家譜等，這些工具多無標準化的操作指南，也不像量表有清晰的結(jié)果解讀，因此，對于其他學科教師來說，使用起來相對困難。但對于理解背后理論架構(gòu)的心理教師來說，反而是實用性較高的工具。中國人多內(nèi)斂，學生很難在課堂上暢所欲言，但這些較有趣味性的工具能夠作為媒介，很好地打開學生的“話匣”，如生命線可用于探索學生過往人生的主題和未來發(fā)展的方向;生涯家譜可用于探索家庭因素對于學生職業(yè)選擇的影響。

第三是職業(yè)屬性的優(yōu)勢。生涯課以學生為主體，重視學生在課堂中的探究和體驗、彼此間充分的交流和分享，這就需要師生關(guān)系融洽、親近，而這恰恰是心理教師有別于其他學科教師的優(yōu)勢。其他學科教師因其學科屬性，在課堂上需保持較強的權(quán)威感，學生很難在教師面前暢所欲言，因此很多學科教師的生涯課程更為“政治課化”，即教師告知學生該如何做，學生在教師明確的任務(wù)指令下執(zhí)行，無法深入探索。而心理教師提供的多為開放式活動，讓學生有充分的發(fā)揮空間。最重要的是，心理教師善于抽取學生回答中的核心觀點，蘇格拉底的提問技術(shù)和反映技術(shù)都可用于課堂上，大大提高生涯課程的探索深度。

綜上所述，心理課與生涯課之間有很多相似，也有相異之處，兩者之間彼此相通，心理教師“客串”生涯教師較其他教師有絕對的優(yōu)勢。心理教師只有先分清兩者之間的差別，才能找到著力點，發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢，上出真正具有“心理味”的生涯課。

（作者單位：北京師范大學珠海附屬高級中學，珠海，519000）

編輯/張國憲 終校/衛(wèi) 虹