字謎歌謠在漢字識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用

廖錦玲

[摘要]在識(shí)字教學(xué)中引入字謎歌謠，能夠點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激起學(xué)生猜謎的興趣，教師要把握字謎歌謠的類(lèi)型特點(diǎn)，掌握字謎歌謠的教法，在指導(dǎo)實(shí)踐中有效提高識(shí)字教學(xué)的效率。

[關(guān)鍵詞]識(shí)字教學(xué);字謎歌謠;教法;特點(diǎn);意義

[中圖分類(lèi)號(hào)]G623.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1007-9068（2020）03-0007-02

小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)與抽象思維關(guān)系密切，而整個(gè)小學(xué)階段學(xué)生的形象思維偏強(qiáng)，抽象思維偏弱，所以在短時(shí)間內(nèi)要他們記住生字的讀音和字形不太現(xiàn)實(shí)，遺忘和回生現(xiàn)象不可避免。此外，學(xué)生的語(yǔ)言能力、理解能力、認(rèn)知水平等諸多因素都會(huì)影響識(shí)字效率。所以，許多教師開(kāi)展識(shí)字教學(xué)研究，采用各種教法，目的是盡可能地提高識(shí)字教學(xué)的效率。但不管哪種教法，都應(yīng)充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，遵循學(xué)生的思維、認(rèn)知和接受水平。我認(rèn)為，字謎歌謠法就不失為一種好的教學(xué)法。

一、字謎歌謠及其教法

字謎是傳統(tǒng)謎語(yǔ)的一種，它以漢字字形特點(diǎn)制作謎面，以漢字作為謎底。它歷史悠久，傳播廣泛，是人們喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種寓趣味性、益智性和知識(shí)性于一體的語(yǔ)言形式，是漢語(yǔ)的一種特殊的語(yǔ)言文化現(xiàn)象。字謎主要通過(guò)對(duì)漢字離合、增損等手段制作謎面，謎面語(yǔ)言別有所指，帶有暗示性意味和無(wú)限的想象空間，語(yǔ)義指向性為揭示謎底提供了幫助。

字醚歌謠，是指以漢字字形制作且?guī)в醒喉嵭再|(zhì)謎面的歌謠形式，是謎語(yǔ)和歌謠的有機(jī)融合，創(chuàng)作思想源自于人們對(duì)漢字字形的認(rèn)識(shí)。其謎面以歌謠形式的韻文呈現(xiàn)，讀來(lái)朗朗上口，易于記誦。字謎歌謠的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在謎面上。首先，謎面都是短小的韻文，句子簡(jiǎn)短押韻，口語(yǔ)色彩濃厚，通俗易懂，生動(dòng)形象。讀起來(lái)是歌謠，猜的時(shí)候是字謎。如：“一人杵崩天（謎底：夫），十女半邊田。（謎底：妻）”其次，謎面清新樸實(shí)，形象含蓄。如：“一人旁邊站崗，一人梁上放哨，月黑刀光閃閃，合伙作案行盜。（謎底：偷）”再次，謎面構(gòu)思巧妙，扣合貼切，謎趣濃厚。如：“王姑娘，白姑娘，兩人坐在石頭上。（謎底：碧）”

歌謠教學(xué)法就是把教學(xué)內(nèi)容通過(guò)歌謠的形式呈現(xiàn)。它的理論基礎(chǔ)是多元智能理論、聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)和大腦分擔(dān)理論。這一教法是針對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的，但其突出的知識(shí)性、益智性和趣味性同樣適用于漢字識(shí)字教學(xué)。在過(guò)去的家庭生活教育中，歌謠、字謎常被用來(lái)當(dāng)作娛樂(lè)項(xiàng)目，以豐富孩子的童年生活;同時(shí)，義被當(dāng)作益智游戲，用來(lái)開(kāi)啟孩子的智慧、鍛煉孩子的思維。字謎歌謠運(yùn)用了大量的修辭手段，有助于學(xué)生對(duì)漢字字形的記憶。

二、字謎歌謠類(lèi)型及其特點(diǎn)

字謎是漢字特有的一種謎語(yǔ)樣式，是由漢字字形的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)所決定的。從造字法看，許慎“六書(shū)”中的假借、轉(zhuǎn)注不是嚴(yán)格意義上的造字法，而是用字法。漢字字形、造字法及字謎方法之間的關(guān)系如圖：

漢字構(gòu)造法主要有象形、指示、會(huì)意、形聲，以前兩個(gè)方法構(gòu)造的漢字是獨(dú)體字，以后兩個(gè)方法構(gòu)造的漢字是合體字。獨(dú)體字拆分變成筆畫(huà)，謎面制作適用增減法;合體字拆分變成象形字或形聲字，謎面制作適用離合法。

1.拆字法：就是以漢字的筆畫(huà)或偏旁制作謎面的方法，通過(guò)先拆分后聯(lián)系得到謎底。它是漢字字謎歌謠使用得最多的一種方法。如：

（1）旁邊兩個(gè)人，十月初四生，若要仔細(xì)看，只有一條心。（德）

（2）兩撇撇過(guò)西，一豎豎下泥，十四娶媳婦，一心接你歸。（德）

上述兩例將“德”字拆分為筆面、偏旁或字“彳（〃|）、十、四、一、心”，并把拆分出來(lái)的部件用于謎面制作。這類(lèi)直接拆字法較直觀，只要在謎面中找到部件，將其組合起來(lái)，謎底也就出來(lái)了。

間接拆字法就沒(méi)有這么容易了，作者借助修辭手段把拆出的部件隱藏起來(lái)，使謎語(yǔ)曲折含蓄。如：

（3）一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，一撇到南洋，南洋有個(gè)人，只有一寸長(zhǎng)。（府）

（4）五畫(huà)為一字，只有橫和豎，周?chē)煌L(fēng)，吃穿由它供。（田）

（5）小屋四方方，無(wú)門(mén)也無(wú)窗，有人犯了法，把他往里裝。（囚）

（6）一個(gè)姑娘，一個(gè)老漢，兩個(gè)一塊，給哥做伴。（嫂）

（7）兄弟二人結(jié)成雙，一個(gè)胖來(lái)一個(gè)瘦，胖的光賣(mài)嘴皮子，瘦的獻(xiàn)出光和熱。（昌）

（8）一字有六筆，筆筆是斜筆，你若不知道，大家告訴你。（眾）

（9）左右一個(gè)聲，兩邊不一樣，左右在一起，意思在臉上。（相）

間接拆字法有借助筆畫(huà)名稱(chēng)指稱(chēng)筆畫(huà)、暗示筆畫(huà)形態(tài)的拆字，但主要是借助比喻、借代、諧音、描繪等方法的拆字。

2.增減法：就是在漢字字形上增加或減少筆畫(huà)以構(gòu)成新的表意符號(hào)的一種修辭手法。如：

（1）去掉那一豎，天上飄著走，形體多變幻，造雨是老手。（云）

（2）似血非血，似四非四，仔細(xì)一看，孟子已去。（皿）

歌謠用的是一次減筆。“去”減去“|”變成“云”，“孟”減去“子”變成“皿”，減損的可以是筆畫(huà)或部首。

當(dāng)然，也有多次減筆的，如：

（3）一個(gè)字，真稀奇，池?zé)o水，地?zé)o泥。（也）

（4）山中有只燕，頭尾都不見(jiàn)，心口送了人，翅膀在伸展。（北）

謎底“也”是“池、地”經(jīng)過(guò)減少“氵、土”而成，“北”是“燕”減省了“艸、灬、口”而成。

增筆法則反之，一般是間接增筆。如：

（5）見(jiàn)水淚滿(mǎn)腮，有手用勁拽，若在竹下藏，雨天頭上戴。（立）

（6）有心走不快，有水裝不完，長(zhǎng)草難收拾，遇飯就可餐。（曼）

謎底“立”增加“氵、 扌、竹”即“泣、拉、笠”，意義緊扣謎面。謎底“曼”增加“忄、氵、艸、饣”變成“慢、漫、蔓、饅”，增加部分與每句謎面語(yǔ)意契合。

有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)減字與增字并用的現(xiàn)象。如：

（7）脫衣見(jiàn)水它說(shuō)渴，脫衣張口它要喝，不脫衣服仔細(xì)瞧，渾身上下如茶色。（褐）

（8）淘字缺水蓋把草，離開(kāi)水邊架上找，一旦進(jìn)入吐魯番，跟著葡字到處跑。（萄）

謎底“褐”減“衣”（衤）增“水”（氵）得“渴”，減“衣”（衤）增“口”得“喝”，“茶色”從意義上暗示了謎底“褐”。謎底“萄”由“淘”減“水”（氵）增“草”（艸）而得。

拆字法、增減法是漢字字謎最常用的漢字修辭方法。漢字修辭是專(zhuān)指運(yùn)用漢字字形來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)效果的修辭方法，常與比喻、借代、諧音、反復(fù)等非漢字修辭法綜合運(yùn)用，構(gòu)成了字謎歌謠中非常富有特色的修辭現(xiàn)象。如：“向南開(kāi)，想致富，引人才。”謎底是“財(cái)”。它把“財(cái)”拆分成“人、才”，“”比喻為“三合院”，謎面的“才”與謎底的“財(cái)”又構(gòu)成諧音。漢字修辭的綜合運(yùn)用形式多樣，如圖二：

就漢字修辭來(lái)說(shuō)，可能會(huì)出現(xiàn)拆字和減筆、減筆和增筆、拆字和增筆連用的現(xiàn)象。漢字修辭與非漢字修辭的綜合運(yùn)用，是指用漢字筆畫(huà)偏旁等部件構(gòu)造字謎的同時(shí)，又運(yùn)用非漢字修辭潤(rùn)色謎面，從而有效增強(qiáng)字謎歌謠的趣味性、益智性和可讀性。

三、字謎歌謠教學(xué)的實(shí)踐意義

字謎歌謠應(yīng)用于小學(xué)識(shí)字教學(xué)，尤其是低年級(jí)識(shí)字教學(xué)，具有很強(qiáng)的可操作性，完全符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知水平和思維特點(diǎn)。

從生理角度看，小學(xué)生的思維具有高度的直觀性和形象性。在教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，將漢字象形化，或以字謎歌謠的形式輔助教學(xué)，從而增強(qiáng)小學(xué)生的記憶效果。而且小學(xué)生短時(shí)記憶容易遺忘，必須經(jīng)過(guò)多次反復(fù)刺激，才能內(nèi)化為長(zhǎng)時(shí)記憶。所以，反復(fù)吟唱具有情境性、節(jié)奏感的字謎歌謠，對(duì)于鞏固學(xué)生的識(shí)字效果非常有效。

從心理學(xué)角度看，小學(xué)階段是學(xué)生思維能力、認(rèn)知方式和語(yǔ)言能力發(fā)展的黃金時(shí)期。在這時(shí)期，小學(xué)生只憑直覺(jué)和體驗(yàn)來(lái)決定對(duì)某一學(xué)科的喜好，其自控力較差，注意力只能短時(shí)集中。而生動(dòng)有趣的字謎歌謠不僅能激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，而且能創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，集中學(xué)生的注意力，從而提高識(shí)字教學(xué)的效率。字醚歌謠進(jìn)入識(shí)字課堂，激活了學(xué)生的語(yǔ)言、音樂(lè)、節(jié)奏、運(yùn)動(dòng)、思維等多元智能，學(xué)生多感官介入，不僅有效激發(fā)了學(xué)習(xí)潛能，也有利于他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行記憶和內(nèi)化，從而提高識(shí)字效率。

在識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中，我們真正意識(shí)到了字謎歌謠對(duì)于活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣所起到的巨大作用：字謎歌謠是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式之一，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，能為學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)奠基;字謎歌謠教學(xué)沒(méi)有教學(xué)條件限制，教師操作自由，而且可以自己創(chuàng)作謎面;字謎歌謠教學(xué)蘊(yùn)含著語(yǔ)言、音樂(lè)、節(jié)奏、文學(xué)等智能元素，基本能夠滿(mǎn)足不同類(lèi)型、不同層次學(xué)生的需要，有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。

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（責(zé)編 劉宇帆）

[基金項(xiàng)目]本文系賀州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“賀州民間歌謠在小學(xué)課程中的應(yīng)用研究”（課題編號(hào)：2019C281）的階段性研究成果。