悅納生成，彰顯生本視角的教學張力

張艷

[摘要]小學語文閱讀教學中，教師需要有方法傳授意識，及時捕捉課堂教學生成，并圍繞教學生成展開教學，從而帶給學生更多的閱讀學法啟迪。學生是學習主體，教師利用教學生成展開教學布設，調動學生的閱讀情緒，引導學生展開閱讀思辨活動，可以形成豐富的教學促進動力。

[關鍵詞]閱讀教學;課堂生成;生本視角;教學張力

[中圖分類號]G623.2

[文獻標識碼]A

[文章編號]1007-9068（2020）03-0009-01

課堂生成是可遇而不可求的教學資源，具有極高的應用價值。教師需要建立合理利用意識，及時捕捉教學生成、活用教學生成、衍射教學生成，為學生提供良好的閱讀情緒場、思辨點，以形成豐富的閱讀學習亮點和成長點。

一、捕捉生成，創設閱讀情緒場

教學生成隨時可能出現，教師需要及時捕捉，并以此作為教學設計起點，以成功激活學生的學習思維，形成嶄新的教學氛圍。學生閱讀學習時出現個性觀點、分歧見解、錯誤理解、課堂質疑，都可能成為難得的教學生成資源，教師若能及時發現并巧妙引導，就能為學生展開深度閱讀思考創造良好條件。

課堂生成出現時，教師不僅要及時捕捉，還需要快速給出應對措施，以體現教學生成的價值。在教學《花鐘》這篇課文時，教師引導學生對文本內容進行自主閱讀，學生提出了疑惑：為什么這些植物開花的時間會不同呢？教師抓住這個問題展開教學設計：每一種植物都有自己的生存形式，因為其生活習性不同，自然會呈現不同的生長特征。除去課文中提到的這些植物，你還知道哪些植物開花的時間，或者是帶有趨光性特征的植物？學生拿到思考問題，開始了熱議，教師和學生一起討論互動。有學生說，我們最熟悉的向日葵就有趨光性，它會隨著太陽轉;有學生說，聽說有一種花叫曇花，會在晚上幾點左右開花，而且開花時間特別短;有學生列出了煙草花、茉莉花、萬壽菊的開花時間。

教師抓住學生疑惑展開教學啟動，給學生帶來了豐富的學習啟迪。學生學習認知基礎有個性特征，教師教學設計需要有觀照意識，要提升針對性，只有將學生的學習情緒激活了，課堂學習才會自然進入到最佳狀態。

二、活用生成，創生閱讀思辨點

面對已經存在的教學生成資源，教師需要有科學運用意識，圍繞課堂生成展開教學發動和教學調整，以獲得豐富的教學激發動力。學生出現閱讀意見分歧，這是課堂辯論的絕好發動時機，讓學生展開深度辨析，自然能夠使他們獲得更豐富的閱讀認知;學生出現解讀錯誤，教師要及時跟進，對他們的思維偏差致因展開追蹤，矯正他們的閱讀思維方向;學生出現思維停滯現象，說明教師引導出現了問題，教師就要及時反思，以便盡快走出教學困境。

例如，《趙州橋》是一篇說明性小品文，教學中，教師利用多媒體展示趙州橋的圖片信息，讓學生結合教材內容進行閱讀學習。當教師巡視全班時，發現有學生在講述趙州橋的傳說故事。教師隨即叫停了自主閱讀，讓學生自薦講述關于趙州橋的傳說。學生聽說要講故事，都顯得非常興奮，踴躍發言。有學生講述了“魯班和趙州橋”的故事，有學生講述了“張果老與趙州橋”的傳說，課堂學習氣氛頓時熱烈起來。當故事講述進行到一定程度時，教師再引入教材內容，將課堂教學引向了教材，使得課堂過渡銜接自然。

教師抓住學生學習心理投放故事講述內容，給課堂教學注入了豐富活力。小學生對故事有特殊情結，自然會給出積極響應，教師再進行巧妙引導，給學生提供更多內化思考的機會，使閱讀教學呈現出無限活力。

三、衍射生成，創造閱讀成長點

所謂衍射生成，就是要借助生成信息做文章，將學生閱讀的視野引向更高視界，幫助學生在課外閱讀訓練中內化學習認知，形成閱讀綜合能力。

如教學《蜜蜂》一課，學生對蜜蜂識途的本領非常感興趣，教師便圍繞這個點展開閱讀訓練布設：蜜蜂有極強的識途能力，不妨利用網絡信息搜索平臺展開信息搜集，將一些經典案例記錄下來，準備參與班級展示活動。學生拿到這個任務后，利用課余時間，在家長的幫助下，很快就找到了一些相關的案例信息。在課堂展示環節，教師讓學生以小組為單位進行展示，然后由小組長篩選出最為典型的案例，提交到班級，參與班級展示活動。在活動過程中，教師深入到學生小組之中，對學生的個性表現給出更多觀照性引導。

教師針對學生關注點展開教學設計，成功調動了學生的學習思維。小學生運用網絡信息的能力已經具備，教師讓他們利用網絡展開信息搜集，其教學適合度更高，激發效果也非常顯著。

教師科學利用教學生成，這是課堂教學的基本意識。在閱讀教學中，學生的個性觀點、錯誤解答、閱讀分歧，都是難得的教學生成資源。教師需要有敏銳的洞察力，及時捕捉教學生成信息，并以此作為教學起點，啟迪學生多元學習，幫助學生形成語文綜合素養。

（責編 劉宇帆）