文化視野下閱讀教學(xué)的理性回歸

王穎君

[摘要]語(yǔ)言是文化的載體，是一個(gè)國(guó)家最顯著的標(biāo)志。語(yǔ)文學(xué)科是語(yǔ)言文字的具體表現(xiàn)形式，挖掘語(yǔ)文教材中的文化因子，充分發(fā)揮其價(jià)值，是每一位語(yǔ)文教師的責(zé)任和使命。閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)小學(xué)生的閱讀認(rèn)知實(shí)際，科學(xué)規(guī)劃閱讀步驟，引領(lǐng)學(xué)生鑒賞詞語(yǔ)、解析句子、探尋結(jié)構(gòu)，將教學(xué)活動(dòng)置于大的文化背景之下，切實(shí)實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的理性回歸。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);文化視野;理性回歸

[中圖分類號(hào)]G623.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1007-9068（2020）03-0010-01

隨著新課改的深入推進(jìn)，語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)性作用更加凸顯，人文性特征也得到越來(lái)越多人的關(guān)注。小學(xué)生的閱讀鑒賞能力尚未完全形成，他們對(duì)閱讀方法和技巧掌握得不是很透徹，教師要給出針對(duì)性引導(dǎo)，從文本特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生在閱讀、鑒賞、感悟中完成知識(shí)的吸收、內(nèi)化。

一、詞語(yǔ)鑒賞，切準(zhǔn)閱讀教學(xué)起點(diǎn)

閱讀教學(xué)的順利開(kāi)展是以詞語(yǔ)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的。對(duì)詞語(yǔ)意思理解得透徹、全面，學(xué)生就能迅速掌握句子意思，進(jìn)而抓住文本內(nèi)涵和主題。中國(guó)傳統(tǒng)文化博大精深，詞語(yǔ)內(nèi)涵極其豐富，主要分為本義和引申義。詞語(yǔ)本義是指一個(gè)詞語(yǔ)最初的含義;引申義則是指在本義的基礎(chǔ)上派生出來(lái)的意義。在不同的語(yǔ)境中，詞語(yǔ)的意思有可能會(huì)發(fā)生變化。因此，閱讀教學(xué)中在對(duì)詞語(yǔ)內(nèi)涵進(jìn)行探究時(shí)，教師首先要讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的本義有個(gè)清晰地了解。只有這樣，學(xué)生才能準(zhǔn)確感知句子內(nèi)涵，進(jìn)而深入探究文本主旨。

學(xué)習(xí)《海濱小城》一課，教學(xué)伊始，教師讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生尋找相關(guān)詞語(yǔ)：這篇文章中，有沒(méi)有比較難理解的字詞，請(qǐng)你找出來(lái)并進(jìn)行討論。學(xué)生閱讀后很快就找到幾處，如“貝殼只好寂寞地躺在那里”中的“寂寞”這個(gè)詞，學(xué)生分析道：“這個(gè)詞是孤獨(dú)、落寞的意思。”教師讓學(xué)生反復(fù)讀詞語(yǔ)，切實(shí)感受作者的情感。經(jīng)過(guò)討論、朗讀，學(xué)生很快形成了認(rèn)知共識(shí)。

通常來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教材中詞語(yǔ)的含義都是本義，但部分詞語(yǔ)也會(huì)是引申義。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師不妨將探究詞語(yǔ)內(nèi)涵這個(gè)任務(wù)交給學(xué)生，讓他們自主閱讀、主動(dòng)探索。學(xué)生在自主探究的過(guò)程中，搜集信息、解決問(wèn)題的能力會(huì)得到快速提升，從而為閱讀學(xué)習(xí)的順利推進(jìn)奠定基礎(chǔ)。

二、句子解析，拓展閱讀教學(xué)維度

句子是構(gòu)成文本最重要的部分，一個(gè)個(gè)的句子組成了一篇文章。對(duì)句子的解析顯得尤為關(guān)鍵。句子解析，顧名思義就是對(duì)句子本身的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，促使學(xué)生快速理解句子內(nèi)涵。句子解析的重要性是毋庸置疑的，但并不是說(shuō)必須對(duì)每個(gè)句子都進(jìn)行細(xì)致解析。教師應(yīng)讓學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注文本中的主旨句、過(guò)渡句、段落的起始句等。

學(xué)習(xí)《秋天的雨》，教師讓學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上尋找自己最喜歡的句子。學(xué)生的探索熱情極高，有的學(xué)生從擬人這個(gè)角度進(jìn)行鑒賞，如：“橘子、柿子你擠我碰，爭(zhēng)著要人們?nèi)フ兀　庇械膶W(xué)生從比喻的角度進(jìn)行鑒賞，如：“‘它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。秋天的雨多有趣啊！”小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)閱讀的認(rèn)知比較淺薄，在對(duì)句子進(jìn)行解析時(shí)往往不知道從何處著手。這是小學(xué)生在閱讀時(shí)存在的短板。針對(duì)這一教學(xué)實(shí)際，教師要給予多維度的技法指導(dǎo)，為句子解析指明方向。

從修辭的角度分析課文是最常用的教學(xué)手法。但修辭不是唯一的角度，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同維度進(jìn)行切入，語(yǔ)法、句子位置、詞語(yǔ)運(yùn)用這些角度也是不錯(cuò)的選擇。具體操作中，教師要根據(jù)教學(xué)需要，篩選合適的解析角度，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、結(jié)構(gòu)探尋，深化閱讀教學(xué)內(nèi)涵

閱讀切入角度眾多，要想讓全體學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，提升閱讀實(shí)效性，教師必須從宏觀視角著手，對(duì)文本段落進(jìn)行深入探究。段落與段落之間不是孤立存在的，它們之間有一定的關(guān)聯(lián)性，挖掘段落之間的關(guān)聯(lián)性，理順文本結(jié)構(gòu)是學(xué)生必須完成的任務(wù)。結(jié)構(gòu)探尋是一種通過(guò)提綱挈領(lǐng)，了解文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法，它不僅能夠在最短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有個(gè)整體感知，還能節(jié)約閱讀時(shí)間，提升教學(xué)效度。

學(xué)習(xí)《朱德的扁擔(dān)》，這篇課文只有四段，是按照事情發(fā)展的順序安排的。教師讓學(xué)生用一句話概括段落內(nèi)容，然后將段落之間的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生快速理順了段落之間的關(guān)系，閱讀思路變得更加清晰，同時(shí)也把握了作者的寫作目的，閱讀效度自然得到了提升。

要想探索出文本結(jié)構(gòu)，學(xué)生必須熟悉每段內(nèi)容，對(duì)關(guān)鍵段落進(jìn)行重點(diǎn)剖析，形成橫向、縱向的思維鏈接，從整體上把握文本結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，進(jìn)而建立起系統(tǒng)完善的閱讀認(rèn)知體系。

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)最基礎(chǔ)的部分。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要將教學(xué)活動(dòng)置于文化的大背景中，讓學(xué)生在詞語(yǔ)鑒賞、句子解析、結(jié)構(gòu)探尋中感知閱讀內(nèi)涵，促使他們掌握閱讀方法和技巧，快速生成文學(xué)素養(yǎng)。

（責(zé)編 劉宇帆）