基于閱讀教學背景下的識字教學探析

李海燕

[摘要]識字教學是語文教學的重要組成部分。識字教學不應孤立地進行，只有置身于大的閱讀環境之中，才能實現學生對字詞的活學活用。在閱讀教學中，教師可以從解剖構字特點、創造重組詞串、找準內在聯系等方面引領學生展開識字學習，以提升識字教學的質量。

[關鍵詞]識字教學;閱讀教學;構字特點;重組詞串;立體建構

[中圖分類號]G623.2

[文獻標識碼]A

[文章編號]1007-9068（2020）03-0019-01

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：應特別關注漢語言文字的特點對學生識字寫字、閱讀寫作以及口語交際等方面的影響，并注重學生語感以及整體把握能力的培養。因此，在低年段識字教學中，教師要注重在閱讀過程中引導學生隨文識字，在具體的漢字特點規律的引領下使學生獲得對漢字的深刻理解與認識，提升識字教學效率。

一、隨文隨境識字，解剖構字特點

在識字教學中，教師要能夠從生字的字形、字音、字義等方面幫助學生明辨它們之間的細微差別，這樣才能使學生對生字的了解更加深刻。那么，怎樣才能實現這個目標呢？教師可以引領學生從漢字的規律出發.結合學生的生活經驗，綜合運用多種方法展開識字教學。

以統編語文教材二年級上冊《黃山奇石》一課為例，文中主要以形象生動的筆墨描寫了黃山上姿態各異、趣味橫生的奇石。在學習“景、區”這兩個生字的時候，教師可以采取生活識字與文本語境相結合的方式，讓學生就“景”字進行“生字開花”訓練，如“景色、風景、美景”;對于“尤其”這個需要認讀的詞語來說，教師可以讓學生把文中“尤其是那些怪石，有趣極了”這句話多讀幾遍，再想想“尤其”還可以換成哪些詞語，從而使學生明白“尤其”是特別的意思;對于“聞名中外”一詞中“聞”字的認識，教師可以讓學生先讀一讀這個詞語所在的句子，然后提問：“這個詞語中哪個字有‘聽說的意思呢？”當學生找出“聞”以后，教師再就“聞”字的構字特點展開教學：“要想聽說一些事情，需要用到什么呢？”從而使學生明白“耳進門為聞”。這樣教學，學生對于生字的認識將更加深刻。

在閱讀教學中，教師引領學生邊閱讀邊從漢字的構字規律展開學習，可以幫助學生更好地了解漢字的音、形、義的特點。這樣教學，尊重了學生認知事物的規律，提升了學生的識字能力。

二、創造重組詞串，快樂高效識字

詞串就是將幾行排列整齊，語義相關，又能押韻的詞語串聯在一起。以詞串的方式展開識字教學，可以從不同維度加深學生對生字的理解與認識，從而極大地提升識字教學的效率。

以統編語文教材二年級上冊《狐假虎威》一課為例，由于課文中需要學生認讀的生字就有25個，識字任務非常重，教學時，教師就可以采取集中識字與分散識字相結合的方式，幫助學生建構與寓言文本結構相符的學習形式。首先，教師可以讓學生自由讀課文，圈畫出本課的生字詞，自由認讀生字。接著，教師可以把第一組詞串展示出來“撲去、逮住、松開、跟著”，讓學生思考：“這組詞主要寫的是誰？它在做什么？”在這個問題的引領下，學生明白了這組詞語主要講的是狐貍被老虎逮住以后，老虎的一系列動作。然后，教師就可以把第二組詞串展示出來“半信半疑、東張西望”，并讓學生說說這些詞語描寫的義是誰，它在做什么。隨后，教師繼續把第三組詞串展示出來“神氣活現、搖頭擺尾”……就這樣，把課文內容與詞串結合起來教學，學生的感受更加深刻了。

在閱讀教學中，教師可以結合文本內容將所要學習的生字編成詞串來展開教學，這樣不僅能夠促進學生對文本內容的理解，而且還能達到互文勾兌，讓學生在聯系思維中靈動學習生字詞的教學效果。

三、找準內在聯系，提升識字質量

在閱讀教學中，教師常常會采取以關鍵句為突破口的方法進行教學，以達到“提領而頓，百毛皆順”的效果。在識字教學中，在立足于漢字結構特點的基礎上，聚焦字詞之間的聯系，二度建構識字學習模式，同樣也可以達到“提領而頓，百毛皆順”的教學效果。

以統編語文教材一年級下冊《要下雨了》一課為例，這一課中有些特別的生字“呀、呢、嗎、吧”，仔細研讀這些生字，你會發現它們不僅是語氣詞，而且承載著小動物們對自然現象的一些認識，是學生識字的難點。教學時，教師可以先讓學生把這組生字讀一讀，再說說自己有什么發現。有學生說這些生字都是“口字旁”，有學生說它們都是左右結構的生字，有學生發現它們都讀輕聲……就這樣，學生邊讀邊思考，真正感受到了學習是一件快樂的事情。

由此可見，在閱讀教學中，對于一些特別的漢字，教師可以從這些漢字的內在規律與聯系入手，找到教學的突破口，以降低學生的理解難度，提升學生的識字效率。

總之，在閱讀教學背景下的識字教學，教師要本著以識促讀，以讀帶識，讀識互促的理念，引領學生真正從初讀感知到深刻領悟，從集中識字走向隨文識字。這樣教學才能使學生的識字效果呈現出一種螺旋上升的趨勢，從而豐盈學生的整個識字過程。

（責編 劉宇帆）