字族識字的優勢及策略探尋

陳霞

[摘要]字族是一種邏輯化、結構化的漢字群體。在低年級識字教學中，教師根據漢字特點，以組建字族的形式展開教學，引領學生關注文本字族、挖掘隱形字族、自主構建字族，可以有效激發學生的識字興趣，幫助學生發現漢字的構字規律，促進學生對漢字的深刻理解與認識，提升識字教學質量。

[關鍵詞]低年級;識字教學;字族識字

[中圖分類號]G623.2

[文獻標識碼]A

[文章編號]1007-9068（2020）03-0020-01

人有家族、民族之分，漢字也同樣有自己的家族，稱為“字族”。字族識字是融漢字規律于課文學習中的一種識字方法，可以幫助學生明辨差別，加深對漢字的理解與認識。統編語文教材在識字的編排上就特別注重利用拼音與插圖以及漢字的構字規律、語境和生活經驗等對學生進行識字能力的培養。那么，在識字教學中，教師如何借助字族來幫助學生更好地認識漢字的特點呢？

一、關注文本字族

字族識字不是先有文后有字，而是先有字后有文，這種編排形式有助于學生主動發現漢字之間的規律。因此，在識字教學中，教師可以充分運用文本字族的特點來激發學生的識字興趣，提升識字教學效率。

如在教學統編教材一年級下冊《小青蛙》一課時，這一課中的許多生字都跟“青”字有關，如“清、情、晴、請、睛”等，這些生字都是由“青”字加上不同的偏旁部首組成的，最后形成了“青字家族”。教學時，教師可以引導學生仔細觀察這些生字的字形，讀準每個字的字音，初步感受形聲字的特點。由于這些漢字都是跟“青”字有關的，教師就可以從不同的義符出發來幫助學生感受漢字音、形、義的特點。比如，“清”字跟水有關，所以是“三點水”旁;“晴”字跟太陽有關，因此太陽一出就放晴;接待客人要有禮貌，跟語言有關，因此“請”是“言字旁”……這樣結合漢字的特點組建字族，能夠幫助學生快速了解字形特點，理解字義。

由于統編語文教材本身在編排的時候會把同一家族的生字歸類在一起，因此，教師就要善于利用文本字族的特點，引領學生認真分析，比較異同，從一個漢字走向一族漢字，使學生從中感受到漢字學習的獨特魅力。

二、挖掘隱形字族

在編選教材的時候，由于需要與文本內容相結合，許多有規律的生字就會被打亂，以分散的形式呈現在教材中。教師如果缺乏聯結意識，按部就班地進行識字教學，那么，學生對于學過的生字就很難有一個整體的架構。因此，教師要鼓勵學生主動去發現文本中隱藏的字族，并進行歸類，使學生能夠更好地掌握漢字的特點。

如在教學統編教材一年級下冊《小公雞和小鴨子》一課時，除了常規的生字以外，教材中還有“也、他、地”這幾個很有特點的生字，學生很容易把它們歸為一類，因為它們都有“也”字。因此，在教學這些生字的時候，教師就可以指導學生運用在《小青蛙》一課中學到的字族識字的相關經驗來展開學習：“同學們，仔細觀察‘也、他、地這三個生字，你們能結合自己的學習經驗，用編兒歌的方式來認識這些生字嗎？”在教師的啟發與鼓勵下，學生的思維異常活躍，“有人為他，有土為地”等膾炙人口的兒歌紛紛從他們的口中蹦出。再如，在《小猴子下山》一課中，教師可以引領學生隨文識記“抱、捧、追、蹦、扔、扛”等一些表示動作的字詞，然后讓學生將這些字進行歸類，并以動作表演的形式來識記這些生字。在此基礎上，教師再引領學生發現文本中隱藏的字族：“你們覺得這些生字中哪些字可以歸為一個大家族呢？”學生答道：“‘抱、捧、掰、扔、扛、摘它們是一個家族，因為它們都有‘提手旁，都跟手的動作有關。”這樣教學，學生不僅理解了字義，而且活化了對字形的記憶方法。

對于教材文本中的隱藏字族來說，發現它們本身就是一次愉快之旅。這樣教學，充分體現出了識字學習的智慧性與趣味性，促進了學生對漢字的理解與把握，使學生實現了由認識一個漢字到一族漢字的質的飛躍。

三、鼓勵自建字族

識字教學的最終目標是讓學生能夠認識漢字，掌握識字方法，并能夠在生活與閱讀中運用所學漢字。因此，教師可以鼓勵學生自建字族，以使學生的自主識字能力得到提升。

如在教學統編教材一年級下冊《姓氏歌》一課時，在學生對文本姓氏了解讀熟的基礎上，教師可以詢問：“在平時的生活中，你還知道或者聽到過哪些姓氏？你會用文中‘你姓什么？我姓×。什么×？×××。的結構形式仿照著說一說嗎？”在教師的啟發與鼓勵下，許多學生都說出了“三橫王，草頭黃，立早章”這樣的姓氏表達形式。再如，在學習《江南》一課時，當學生認識了“江”字，知道了“江”字跟水有關以后，教師就可以讓他們說一說自己還認識哪些跟水有關的生字。在教師的鼓勵下，學生建構了“溪、流、湖、海”等許多跟水有關的字族。這樣教學，促進了學生自主識字能力的提升。

總之，在識字教學中，教師以組建字族的形式來引導學生識字，不僅可以極大地激發學生的識字興趣，還可以幫助學生更好地掌握漢字的構字規律，提升學生的識字質量。

（責編 劉宇帆）