基于“歡樂課堂”模式的初高中物理銜接的策略探究

袁力

【摘要】? 本文主要從教材內容的差異、教學方式的差異、學生思維方式的差異三個方面，對初高中物理銜接困難的具體原因進行了分析，發現存在問題，針對這些問題，提出了相應的教學研究方法以及策略，主要有以下幾個方面：（1）初二培養學生學習的物理興趣;（2）將高中物理知識前置;（3）加強直觀教學;（4）加強解題方法和技巧的指導。通過這幾個方面的教學研究方法以及策略能夠很好地幫助學生過渡好初高中的物理學習，讓大部分學生會喜歡物理，選擇物理。

【關鍵詞】? 歡樂課堂 物理建模 數學運算

【中圖分類號】? ?G633.7 ? ? ?? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）03-052-020

每次到高中部校區散步是都會見到很多本校初中部畢業的學生，很多剛進入高中的同學，都反應學習物理的時候感覺很不適應，害怕物理，不敢選物理，因為高中物理與初中相比，內容更加豐富、抽象，難度也隨之加大，對數學知識的要求也更高，由初中物理定性的說明變為高中物理定量的計算，對能力要求也會更高，需要同學們的思維更靈活，更高的悟性。每每聽到學生反應的這些問題，我心情都非常沉重，都在思考那么在初中階段的物理教學應該如何改進，才能銜接好初、高中物理，讓學生到了高中學習物理能夠順利的過渡，讓更多的同學喜歡物理，學好物理，選擇物理，本人結合近幾年的教學實踐，從以下幾方面對初高中物理的銜接困難進行了分析，同時也提出了相應的措施。

一、初高中物理銜接困難的具體原因

1.教材內容的差異

因初高中教材的難度差異較大而形成的銜接問題。高中教材有別于初中教材的特點：因初高中能力要求差異較大而形成的銜接問題初中物理重在定性研究，所研究的問題具有較強的直觀性，而且多數是單一的、靜態的。教學要求以識記為主，學生只要知其然不用知其所以然。而高中物理研究的對象就比較復雜且抽象，通常要用定量的方法進行分析、推理和論證。教學要求重在運用所學知識來分析、討論和解決實際問題：由現象追溯物理規律;由物理過程尋求定量關系。這就要求學生應具有較強的分析、推理、概括和空間想象等思維能力;有較強的數學計算和文字表達能力;以及有與之對應的科學的學習方法、學習習慣和思維品質。這對于只有形象思維或有一定的抽象思維但尚處于經驗型的高一學生來說，無疑是要求上一個高的“臺階”。而初中由于內容簡單，計算量小，時間較充足，課堂容量小，進度慢，對重難點內容均有充足時間反復練習，對各類習題的解法，教師有時間進行講解，學生也有足夠時間進行鞏固。而到高中，由于知識點增多，靈活性加大，課堂容量增大，進度加快，難度加大，對重難點內容沒有更多的時間強調，對各類型題也不可能講全講細。加之進入高中后，學生所要學習的科目增加了，大部分學校的物理科的課時被減少為原來的一半，使得初高中物理因課時原因引起的銜接問題更為嚴重，這正是高一新生開始不適應高中學習而影響成績的主要原因。

2.教學方式的差異

因初高中學習方法變化而形成的銜接問題在初中，教師講得細，類型歸納得全，練得多，考試時，常見題多，一般均可輕松取得好成績。因此，學生習慣于圍著教師轉，不注重獨立思考和對規律的歸納總結。到高中，由于內容多時間少，教師不可能把知識全講細，只能選講一些具有典型性的題目。因此，這就要求學生要勤于思考，善于歸納總結規律，掌握思路方法，做到舉一反三，觸類旁通。然而，剛入學的高一新生，往往繼續沿用初中學法，致使學習困難較多，完成當天作業都很困難，更沒有預習、復習及總結等自我消化自我調整的時間。

3.學生思維方式的差異

初中物理練習題，要求學生解說物理現象的多，計算題一般直接用公式就能得出結果。高中物理學習的內容在深度和廣度上比初中有了很大的增加，研究的物理現象比較復雜，且與日常生活現象的聯系也不象初中那么緊密。分析物理問題時不僅要從實驗出發，有時還要從建立物理模型出發，要從多方面、多層次來探究問題。在物理學習過程中抽象思維多于形象思維，動態思維多于靜態思維，需要學生掌握歸納理，類比推理和演繹推理方法，特別要具有科學想象能力。

二、初高中物理銜接初中階段的具體做法

1.初二培養學生學習的物理興趣

興趣是最好的教師，興趣是學習的內因.楊振寧博士也說過：“成功的真正秘決是興趣”。一旦對學習發生興趣。就會充分發揮自已的積極性和主動性。學生只有對物理和物理老師感興趣，才想學、愛學、才能學好。因此，八年級開設物理課時，如何激發學生學習物理的興趣，是我們的首要任務。八年級物理我校每周開設了4.5節課，我們要充足的課時，教師多做演示實驗，多種教學方式交替使用，多采用歡樂課堂的教學模式，將歡樂五步曲“導——探——疑——悟——評”高效教學模式落到實處，讓教師享教樂教、學生享學樂學，和諧互動、課堂高效，共享獲得感、幸福感，構建師生成長共同體。

2.將高中物理知識前置

初中物理中描述物體運動狀態的物理量有速度（速率）、路程和時間;高中物理描述物體運動狀態的物理量有速度、位移、時間、加速度等，其中速度位移和加速度除了有大小還有方向，是矢量。還有高中的動能計算公式，單擺的等時性公式，全電路的歐姆定律等等，初中教學過程中提前告知學生，避免學生形成思維定勢，適當補充數學知識，經常與本校高中部物理老師，同學交流，把他們反饋的問題有針對性的解決。

3.加強直觀教學

高中物理在研究復雜的物理現象時，為了使問題簡單化，經常只考慮其主要因素，而忽略次要因素，建立物理現象的模型，使物理概念形象，具體化。初中學生進入高中學習，往往感到模型抽象，不可以想象。針對這種情況，初中物理教學盡量采用直觀形象的教學方法，多做一些實驗，多自制教具，多舉一些實例，多讓學生進行物理過程的分析，使學生能夠通過具體的物理現象來建立物理概念，掌握物理概念，運用物理知識，初步學習物理建模。

4.加強解題方法和技巧的指導

具體的物理問題，有時必須掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧。例如：解決摩擦力問題時，提前講“隔離法”，“整體法”。讓學生學會受力分析，學生就會對物理知識理解深刻，綜合運用知識解決問題的能力就會提高。本市中考用省題，主觀題多，難度不大，而高考用的全國一卷，難度大，在初中教學階段，對部分成績很尖的學生，給他們補充外省的中考題做，加大計算量，讓他們提前適應難題。

5.定期回訪高中師生

我校是一所完全中學，大部分初中畢業生在本校上高中，我們會查看他們的平時成績，期中期末考試，高考成績。定期召開學生的座談會，邀請高中物理老師到初中來交流，座談，講學。針對他們取得的成績，反應的問題，遇到的困難有針對性進行初中物理教學改革。

三.歡樂課堂在初高中物理銜接中的作用

歡樂課堂主要是采取：歡樂五步曲“導——探——疑——悟——評”高效教學模式，其中”探，悟，評”是重要的環節，教師在強化概念的同時，應精心準備每一節習題課，為提高習題課的效率，在上習題課前可先將題目布置下去，先讓學生做，并讓他們爭先恐后地想辦法解題。每想好一種辦法便拿給大家看，實在想不出，就相互討論。一些有難度的題目上，學生常常爭論得面紅耳赤，互不相讓，到上習題課時，學生們就特別專心，應算一些題目課前沒有做出來，但由于課前他們已經將題目思考多次，所以上課也特別容易理解和聽得懂。還要引導學生一題多解，歸納和總結，把課堂上的知識和方法消化吸收。

總之，初中物理規律課教學中應根據學生的實際能力水平，適當滲透高中物理學的研究方法，操作中應盡量讓學生自己構建起新的方法體系，讓學生到高中后盡快適應物理教學特點，渡過學習物理的難關，輕松的學好物理，選擇物理。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]鐵萬川基于導學案促進初高中物理銜接教學實踐學周刊2019（24）.

[2]楊偉東.數學“歡樂課堂”五部曲，高效教學模式探究與實踐[J].中學數學，2019（14）：90-91.