課堂教學中農村中學生學科素養培養策略的探究

馬慶燕

【摘要】? 核心素養的課堂教學是落實學科核心素養的重要環節之一。如何進行基于核心素養的課堂教學，如何將學科核心素養轉化為學生踐行核心素養的能力，是廣大一線教師目前亟待解決的問題。本文從主抓基礎課程，促進學科素養的形成;開發校本課程，助力學科素養的形成;完善課堂評價制度，保障學科素養的形成;學科素養的提升與學校的自強建設相結合四方面入手，探究了課堂教學中農村中學生學科素養培養策略。

【關鍵詞】? 農村中學生 課堂教學 學科素養 培養策略

【中圖分類號】? G632.4? ?? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）03-060-010

隨著素質教育的不斷深入發展，學生是否具有良好的學科素養將直接關系到學校的可持續發展，這無疑是擺在每一個教育工作者面前不容回避的課題。而素質教育新時代對培養學生的學科素養提出了新的要求。一是宏觀方面《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》的要求;二是基于學校開展的教學改革“開創有效的課堂”;三是從學生個體發展的角度出發并著眼于他們學科素養的培養;四是通過對學生學科素養的培養促進學校的自強建設。

因此，培養學生學科素養的過程，就是在教師對學生進行科學有效的學習方法指導和營造的學習氛圍中讓學生發現知識的過程，促進其主動發展的終生教育，所以要培養學生的學科素養，使他們真正成為教育的主體和學習的主人，課堂教學是主陣地。那么，如何在課堂教學中培養學生的學科素養呢？筆者認為可以從以下幾方面探究。

一、主抓基礎課程，促進學科素養的形成

我校地處璜涇鎮，地屬長江之南，太倉之最北，遠離城區，屬于邊緣地帶。璜涇鎮化纖加彈行業發達，是勞動密集型產業集中地，外來務工人員眾多。地域環境與社會結構決定了我校學生以本地農村家庭和外來務工人員的子女組成，其中外來務工子女占比高達70%以上。學生隨著父母打工漂泊，頻繁轉學，缺乏監管，學習基礎普遍薄弱，學習習慣較差，學科素養不高。

基于以上這些因素，結合我校的教學主張“讀懂學生，學教合一”，要求各學科通過集體備課來編制“活動單”，通過教師組織的有序活動架構，自主有序的課堂生態，關注學生學習，以生為本、以學定教、以學導教，打造高效精致課堂，最終達成學生學習自主。

1.通過集體備課編制“活動單”，讓課堂教學有抓手，促學科素養的生成。學科的核心素養與本門課程的目標和內容直接相關，學科核心素養在設計上具有指導和引領課程、教材、教學、評價等教學活動的作用，它的實施是要通過具體措施才能落實的。集體備課應以課程標準為指導，通過開展集體研討，最大限度地挖掘集體智慧;促進備課與上課的合拍，備課與教研的結合，備課與校本培訓的融合，凸顯“讀懂學生，學教合一”的教學主張;縮短青年教師成長周期，培養教師的團結協作精神，整體提高教師的業務水平。

2.通過凈化課堂教學行為，讓課堂教學有實效，促學科素養的達成。學校的學生來源于三所公辦小學和一所民辦小學，學生的學習習慣和學習基礎都較差，加之學生家長對孩子教育的重視程度普遍偏低，對學校教育教學的管理造成了很大的困難。因此，學校制定了堂堂清、周周清、月月清的教學要求，逐步提高學生學習的自覺性。一是每節課做到認真聽講，作業認真完成，做到堂堂清;二是每周做到知識梳理，結合教師發展中心共同研發的感知網校課程，做到周周清;三是每月做到章節知識的整理與匯總，提倡用思維導圖進行，并結合單元檢測環節，做到月月清。

二、開發校本課程，助力學科素養的形成

核心素養就是健全人格的要素、反思自我和自我實現的能力。沒有興趣就沒有創造，要學生形成核心素養我們要培養學生的興趣。想要讓學生富有創造力，我們必須激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探素、勇于創新的良好環境，這樣他將學會發現學習作學習、自主學習。

學校在執行國家課程和地方課程的同時，學校重視培養學生核心素養能力，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發適合學生多元智發展、學生樂于參與的學校課程體系，完善逐步開發完善“西塔文化”課程學生綜合素養的校本教材。學校努力打造西塔文學、西塔楹聯、西塔橋牌、西塔墨聯等一系列西塔特色“靜”課程，傳承地域文化，弘揚西塔精神，努力培養學生的學習興趣，提高學生靜心養性的品質，為進一步鞏固學習自主的教學生態助力。

三、完善課堂評價制度，保障學科素養的形成

傳統的課堂教學評價比較單一，評價標準以傳授知識和技能為基本，評價功能定位在檢查學生對知識的記憶、理解和應用上，而忽視對學生自主、合作、學科素養的評價;評價關注的是學生的學業成績，而忽視了對學生綜合素養的培養;關注的是學生對知識和技能掌握的熟練程度，而忽視了對學生情感、態度和價值觀的培養，以上這些桎梏了學生學科素養的形成。因此，推進課堂學科素養的形成，需要進一步完善課堂評價體系，以教育性評價為主線的課堂評價行為，重視學科固有的邏輯性，體現學科的本質與特色，促進學科核心素養在學生學習過程中的內化。

四、學科素養的提升與學校的自強建設相結合

在學校的建設和發展過程中，都要有對學校建設的近期目標和長遠打算。學校的基礎性實踐，不外乎課堂教學和班級建設，學校的管理層面，也無外乎組織、制度、機制，逐項寫來，校與校之間很容易千篇一律，然而一旦準確把握了學校自身的“命脈”和精神特質，學校的特色與個性就有可能充分顯示出來。學校近期目標的達成不僅在于“成事”，即對學校的現實加以改造并取得成效;更在于“成人”，即促進學生素養與能力的提高。

綜上所述，學校通過本課題的研究使學生在活動中體驗各學科的樂趣、獲取專業的學科知識，致力于培養他們合作、探究、競爭的能力和創新思維模式，提高全體學生的學科素養水平，逐步構建自己的學科素養體系，促進學校的自強建設。