中學教師課堂教學管理能力研究

胡嵐　蘆科炫　王慧

【摘要】? 課堂教學管理向來是教師最難辦的問題，還是工作中最消耗時間與精力的。怎樣才能有效的組織與管理課堂是很多教師面臨的問題和挑戰，然而有效的課堂教學管理通常是構成高效教學的基礎與前提。通常情況下，在課堂教學實踐里，教師把容易理解的基礎知識和經驗放在教學內容里進行加工處理，但是對于課堂教學卻是按自己的經驗管理，尤其是對剛工作的新教師來說，因為缺乏管理課堂教學的經驗和有效的管理技巧，所以只能按照書本上所學的管理概念、方法來管理課堂。結果就是課堂秩序散漫、教師和學生之間關系沖突有矛盾、課堂氣氛壓抑，不僅教師的教學壓力大，也加重了學生的心理負擔。正因如此，教師的課堂教學管理能力決定了教學目標成敗。所以課堂教學管理能力在教師教學上舉足輕重。

【關鍵詞】? 中學教師 課堂教學管理 能力研究

【中圖分類號】? G635.1? ?? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）03-063-010

引言

一個欠缺課堂教學管理的教師，不會再教學上有著像樣的成功。然而，縱觀現在的研究，對于課堂教學管理的探究比較多，然而課堂教學管理能力對于教師來說研討的相對較少，因此，本文無論在理論上或是時間上，都有著十分重要的探究價值。

一、課堂教學質量的全面提升

教師課堂教學質量的水平和教學活動效率息息相關，因此，必須采用積極高效的方法，促進教師課堂教學活動效率的提高，才能實現提高中學教師課堂管理高效性的目的。

首先，要提升教師本身的專業素養。教師本身豐富的知識不僅能幫助開發學生的求知欲，還能為學生對教師的尊重奠定基礎。因此，教師一定要根據科目要求，強化本身專業知識學習，推進本身專業知識的逐漸提升，才能利用本身淵博的知識體系，指導學生實行專業知識的學習，來達到推進課堂教學效果和水平逐漸提升的目標。其次，了解明白教學目標的建立。教學目標的建立是為了肯定課堂教學節奏和進程的基礎，而教學目標的難易程度掌握不好的話，就會導致課堂教學任務完成以后，學生表現出無所事事的情況，相反假如在教學目標沒有辦法實現的情況下，教師為了保證教學目標的順利完成，教學節奏就會被加快，這樣會直接導致教師無法掌控學生在課堂教學過程中出現的不良行為與課堂最基本的秩序。所以，教師一定要結合課堂教學的基本要求，設置清楚明白的教學目標，才能保證課堂教學任務的順利成功。最后，設置科學合理的課堂教學內容。所謂科學合理的教學內容，不僅是指課堂教學和教師教學內容之間的關聯性，同樣對課堂教學內容合理分配與課堂教學內容的難易程度提出了要求。教師在教學內容的設計上，必須要以學生實際能接受的能力為基礎設定教學內容的難度，這樣才能保證教學目標成功完成。另外，因為學生之間存在相應的差距，在課堂上的表現也會存在不同，因此教師必須保證教學內容的設計符合學生的表現，才能夠降低課堂教學管理問題發生的幾率。

二、鼓勵學生參與課堂管理

指引與鼓勵學生干部踴躍參加到課堂管理里。經過調查察覺到，如果學生干部積極參與課堂管理任務的話，在上課鈴響以后，學生干部會及時的告訴提醒在教室中四處亂走，竊竊私語的同學，并且要求同學根據要求等待上課的準備，為教師課堂教學工作奠定基礎。另外，教師還應該對學生本身的自我管理給予充分的重視，采用積極高效的方法鼓勵學生實行自我管理，課堂管理中最高效的方法之一就是學生自我管理，對課堂管理效果的提高有著很重要的意義。

然而對學生本身自我管理的鼓勵主要有幾個方面：第一，培養學生擁有自我管理的意識。因為中學生的本身自我意識已經開展到了比較高的程度，已經具有自律的條件，這樣就要求教師要在教學活動里給予學生主導地位的充分重視，指導學生建立杰出的自我管理，才能讓學生逐步養成優秀的行為習慣。第二，養成學生良好的自我評價習慣。要是教師發現學生有了行為習慣問題的話，一定要及時的給予指出，按照學生問題產生的原因，進行指導分析，才會讓學生準確的認識到自己行為習慣問題的根本上，進行改正和完善。

三、師生和諧關系的建立

在課堂教學中將和諧的師生關系建立出來，能從基本上避免學生課堂上不良行為的發生。首先，教師要建立正確的師生關系理念。因為教育過程是雙向的活動過程，新課程革命讓學生在課堂教學里有了主體地位的明確規定，因此一定要發揮出學生在課堂教學里的主動性，才能保證課堂教學活動的成功進行。其次，重視師生間的溝通，師生關系良好的建立，不僅能保證課堂教學成功進行，還能增進師生間的感情，為進行愉快的課堂教學合作奠定基礎。還有，如果教師在課堂教學管理過程中，如果一味的強調民主公平的話，就會讓學生有一種不受約束和管制的行為，導致犯錯誤的行為不斷地出現。

四、結束語

總體來說，課堂教學管理不僅貫通在課堂教學的每個環節里，同時也對課堂教學效率和質量的提高有著重要的影響。然而，有效的課堂教學管理不光對教學任務成功完成有幫助，也為友好的師生關系建立奠定了基礎。所以，中學教師一定要強化課堂教學管理的探究和尋求的力度，才能立即發覺問題并且給予改正，才能促使課堂教學管理作用的全面提升。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]曹福春.中學教師課堂教學管理能力研究[C].《教師教學能力發展研究》科研成果集（第十七卷）.《教師教學能力發展研究》總課題組，2018：403-408.

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[3]朱超.中學教師課堂教學管理能力研究[C].《教師教學能力發展研究》科研成果集（第十三卷）.《教師教學能力發展研究》總課題組，2018：1232-1235.