淺談思想政治課定向自學的學習模式

孔淑玲

【摘要】? 定向自學是學生學習的重要環節。本文基于建構主義學習理論，結合“以生為本”的教學理念以及我校“五步教學法”的教學模式，探討閱讀式、探究式、問題式、實踐式等定向自學的有效學習模式，旨在發掘學生的學習潛能，把學習的主動權交還給學生，推進、鞏固、深化學習效果。

【關鍵詞】? 思想政治課 定向自學 學習模式

【中圖分類號】? ?G633.2? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）03-064-020

近年在教學研究的實踐中，建構主義學習理論和學校的教學模式的并行與碰撞，課題的研究方法和教師的教學方法的對峙與比較，理想的研究計劃和學生的實際情況的結合與矛盾，讓教師陷入深深的反思。我校的五步教學法第一步就是定向自學，指的是在教師“定向”的基礎上，學生在學案的引導下有目的、有意識地進行課前或課中預習，旨在發掘學生的學習潛能，把學習的主動權交還給學生，推進、鞏固、深化學習效果。于是，基于建構主義學習理論的研究基礎上，教師進行了充分的調查和研究，邊實踐，邊思考，邊改進，探索定向自學的有效學習模式。

一、以感悟為主的閱讀式定向自學

閱讀就是學習的一部分。閱讀對青少年的世界觀、人生觀、價值觀發揮著重要的影響作用，閱讀能提高自我意識、自我評價、自我激勵、自我調控的能力。思想政治學科一貫重視學生閱讀素養的培養，教材內容也有大量的閱讀信息，固然很重要，但僅局限于此是不夠的，還要求學生要不斷拓展學習的資源和學習的空間，因為思想政治課程標準提出要著眼于學生的真實生活和長遠發展，是理論觀點與生活經驗有機結合，讓學生在社會實踐活動的歷練中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量，自覺踐行社會主義核心價值觀。

學習不是一種封閉在書本上的機械識記、刻板理解的過程，教師要在定向基礎上充分發掘閱讀素材，搜集最生動的、最鮮活的情境，開拓豐富多樣的社會資源，給學生呈現充實的、美妙的閱讀感受，只有這樣才能讓學生對教材內容的理解是親近的、深刻的，才能讓學生對所學知識的調動運用是熟悉的、靈活的。

二、以激趣為主的探究式定向自學

完成設定的學習任務是學習的主要表現形式。通過任務式的探究，目的是學習主體能夠在特定的情境中對學習內容的進行探究，讓學生在認知、情感、態度及價值等方面進行交流與碰撞、溝通與合作，致力于相互理解、相互協作、相互共生、相互促進。定向自學環節，學生通過教師營造的民主、舒適的學習環境，創設能促使學生自覺、自愿的探究情景，用對話探究方式能動地對所要學習的內容進行篩選、加工和改造，最終將知識吸納到自己的認知結構中去。

以激趣為主的任務式探究過程既倡導教師發揮好主導作用，創設符合學生實際水平的“定向”，而不能完全由學生自己提出、研究和解決每一個問題，又提倡學生主動去經歷，去體驗探究的樂趣，掌握探究的方法，領悟科學的思想和精神，改變以往“注入式”、“接受式”的學習，注重的是過程，而不是追求其結果。

三、以思考為主的問題式定向自學

問題式學習是一種比較傳統的學習方式，主要表現為老師問學生答，老師出題學生解答，但是這種學習模式如果一貫到底，很容易是學生對學習失去興趣從而對知識的懷疑、好奇、創新的精神在逐步喪失，這與新課程改革理念相悖而行。如何把教學需要解決的問題放在定向自學環節又能激發學生的學習興趣，就需要教師努力營造多種問題情境，引導學生掌握和確立一種問題式的學習方式。

以問題作為定向自學的載體，學生以問題為中心，通過問題解決過程來組織學生的自學，讓學生始終保持一種思考、質疑、分析、探究、解決問題的心理狀態，繼而再發現新問題、解決新問題，對學習形成一種強大的動力，激發學習的熱情，領會學習的樂趣與魅力。維果斯基最鄰近發展區認為：兒童獨立解決問題時的實際發展水平（第一個發展水平）和教師指導下解決問題時的潛在發展水平（第二個發展水平）之間的距離。因此教師要善于拋出問題，在教學中創造最鄰近發展區，設置的問題不能只適應學生現有的認知水平，而應當走在發展的前面，不停頓地把學生的知識從一個水平引導到另一個新的更高的水平。當然，這個對教師素養提出更高的要求，要求積累更多的素材，不斷拓寬自身的閱歷與視野才能為學生提供更有意義、更有價值的問題，這才是問題式定向自學所追求的。

四、以體驗為主的實踐式定向自學

社會生活在本質上是實踐的。思想政治課程標準提出要通過問題情境的創設和社會活動的參與，促進學生轉變學習方式，在合作學習和探究學習的過程中，培養創新精神，提高實踐能力。學習與實踐是相輔相成、相互依存統一的有機整體。學生學習知識的獲取、學習技能的培養、學習素質的提高，無不是在實踐中得以實現的，學習最終的目的和歸宿都是為實踐服務。

我們認為，新的學習方式是基于實踐的，它定然以實踐為基點。在這個意義上，學生通過實踐，提高自身處理生活事務的能力、提高處理人際交往合作的能力的同時，更好地將自己獲得的直接經驗和感性認識來理解知識、運用知識，提高理論聯系實際能力，提升思想政治學科素養。教師要利用好本土現有的資源，創設符合課程標準、符合教學要求、符合學生實際的實踐活動，讓學生帶著原有的認知通過實踐活動獨立分析、判斷與創造，這是一種基于自己與世界相互作用的獨特性經驗之上的“繼續不斷的構建”過程，是一種積極主動的探究過程，有著濃重的創新色彩。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]孔令啟等著.新課標導向的高中政治教學策略，濟南出版社，2018.8.

[2]李曉文.王瑩編著，教學策略，北京高等教育出版社，2011.

[3]方建旗.實施定向式閱讀，提高閱讀的效率，《課外語文》，2015年第2期.

[4]李建芳.在教學中如何指導學生定向自學，《新課程學習》，2013年第4期.