情境教學法在高中語文教學中的應用研究

宋秋林

【摘要】? 中華文化，傳承悠久，上下五千年來，誕生了無數華美的篇章，高中語文在對這些優秀傳統文化繼承發展的基礎上，也隨著時代的發展呈現出不同的面貌。而作為這些優秀文化的傳遞者，老師們在將知識傳授給學生們的同時，更應該培養學生對語文學習的興趣，著重于提高學生的審美眼光和情趣。情境教學法正是實現這一教學目標的有效途徑。

【關鍵詞】? 情境教學法 高中語文 教學

【中圖分類號】? G633.3? ?? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）03-072-010

情境教學的模式是一種新鮮的教學方法，會直接提升學生對語文學習的興趣，在教學中激發學生潛在的學習能量。教師在運用情境教學模式的過程中要要注意以教材中的主要內容為依據，融合情境教學的模式直接提升教學的有效性。

一、何為語文情境教學法

顧名思義，語文情境教學法就是老師在教學時，通過引入或創設一個具有情感色彩、生動形象的具體情境來激發學生的情境思維，給學生帶來一種真實、具體的態度體驗，從而幫助學生更好地理解文章內容，體會到文章作者的思想情感，同時促使學生心理機能和諧全面發展。語文情境教學法更多的是注重對學生非智力因素的開發，幫助學生在愉快輕松的環境下快速有效地接受老師講授的語文知識。

二、情境教學法在高中語文教學中的意義

（一）提高學生學習效率

情境教學法可以通過具體生動的場景來再現文章描述的情境，讓學生置身一個真實、具體的場景中去體會其中的情感，這種直接的體驗方式使得學生很容易就理解教材內容，而且還能引導學生更進一步思考，有效地提高了學生的學習效率。

（二）提升學生審美能力

語文的學習，不同于數理化要求的思維的邏輯性和嚴謹性，它更多的是要求學生有發現美、欣賞美的眼光和能力。在學習詩詞時能發現其意境之美，在學習散文時能體會其言語之美，在學習小說時能感受其藝術之美……總而言之，語文的學習，就是一個發現美的過程。而要學好語文，就要有一定的審美能力，情境教學法通過圖像、音樂等形式再現教材中的情境，營造了一種審美意境，調動學生們的情感，讓學生在心靈上與教材內容產生共鳴，更容易發現其中隱含的美。

（三）激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，語文課本上基本都是密密麻麻的文字，有些文章讀起來還很拗口，特別是文言文之類的，學生可能讀都讀不懂，就會覺得語文很枯燥，對語文失去了興趣。自然，這樣下來，肯定也學不好語文。但通過情境教學法，可以變枯燥的文字為生動形象的場景，讓學生在愉悅輕松地體驗中就學會教材內容，這樣一來，學生覺得好玩，自然就對語文提起了興趣，主動學習語文知識。

（四）促進學習思考

問題會促進學生的思考，讓學生主動在語文課堂中完成實踐和探索。因此，高中語文教學在課堂教學中可以以問題為基礎，設置相應的教學情境，讓學生在趣味問題教學情境中完成思考，也會讓學生在課堂學習中的保持最佳的狀態促使學生形成語文學習的思維。

例如：在《再別康橋》課文的教學中，教師首先為學生播放輕音樂，再為學生完成課文的朗讀，讓學生在教師構建的教學情境中提升主動學習的欲望。朗讀結束后教師向學生提問文章中作者通過文字向讀者傳遞了怎樣的情感，你最喜歡文章中的哪一句，教師運用文字的形式促進學生在課堂學習中的思考，引導學生主動的熟讀課文，在文章的探索中尋找答案，應用問題教學情境實現教學目標。

三、情境教學法在高中語文教學中的具體應用

（一）合理角色扮演

我們在學習一些描寫人物的課文時，經常需要學生去把握人物的動作、神態、心理活動等，有時候一篇課文中有多個角色出現，角色之間的對話、發生的故事等都隱含著作者的態度和觀點。如果僅僅由老師給學生講解這些知識，可能學生不能夠很好地理解，這時就可以通過情境教學法中的角色扮演來加強學生對教材內容的理解。老師可以提前就讓有興趣的學生選擇自己喜歡的角色進行準備，然后根據教材中人物的對話、動作進行扮演，演完后讓其他同學對他們的扮演進行評價。

（二）適當音樂感染

我們都知道，音樂具有很強的感染力，在高中語文的教學中，有時候通過音樂來將學生引入一個具有情感色彩的具體情境中，可以激發學生的聯想，更直接地感受到文章所要表達的情感。筆者在上《蘇武傳》這節課時，為了讓學生們更近距離地認識蘇武、感受蘇武那堅貞不屈、忠君愛國的民族英雄氣節，特意在網上下載了《蘇武牧羊》這首歌曲，在課堂上放給學生聽，學生聽完之后很多人都要求再聽一遍，都被歌曲所感染，深深地感受到了蘇武身上那強烈的英雄氣節。之后再學習《蘇武傳》這篇課文，盡管它是一篇拗口的文言文，但我發現學生們對其中心思想的把握都很準確、很深刻。

（三）借助信息技術

以前技術不發達，老師上課時只有課本、粉筆、黑板這些傳統教學工具，而現在隨著信息技術的發展，多媒體在教學活動中的應用越來越廣泛。在高中語文的教學中，利用多媒體技術來實行情境教學法是一個不錯的選擇。它可以將文章中所描述的人物、事物等用圖片、影像等形式來再現，直擊學生內心，使得文章要表達的內容在學生腦海里形成直觀的感受。筆者在上《林黛玉進賈府》一文時，考慮到這是文學經典，也拍過很多影視劇，于是就組織學生在多媒體教室觀看了電視劇87版《紅樓夢》中《林黛玉進賈府》這一節，學生們看的都很投入，看完之后還覺得意猶未盡。之后我要他們談談觀后感，很多學生都說在觀看時仿佛置身其中，直接感受到了林黛玉進入賈府的心理變化，體會到黛玉遠離至親、初臨異地的哀傷。

四、結語

面對教育改革的浪潮，作為高中語文老師，不能再固守傳統的教學方法，需要與時俱進，探索新型、有效的新式教法。情境教學法作為一種行之有效的教學方法，筆者在教學實踐中也得以證實其科學之處，應該在高中語文的教學中得到廣泛推廣和應用。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]劉茜.問題式教學法在高中語文教學中的應用研究[J].成才之路，2017（8）.

[2]朱海彤.融情于境——情境教學法在高中語文閱讀教學中的運用探究[J].新課程導學，2013（28）.