挖掘教材資源，提升學生寫作能力

陳冰梅

【摘要】? 寫作是英語教學重要內容，同時也是難教內容、難學內容。寫作是一種輸出，是以閱讀為積累的輸出，反映的是學生英語整體學習水平。文章先分析高中英語寫作教學現狀，再探討教材資源整合的原則，最后基于教材資源進行寫作對策探討。

【關鍵詞】? 高中英語 教材資源 寫作能力 提升 對策

【中圖分類號】? G633.41 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）03-075-010

寫作是一種輸出，是先對積累素材進行整合，再通過想象力、創造力進行創作，是學生英語綜合能力的體現。寫作能力不是一蹴而就就能提升的，需要學生積累較多素材，通過對素材進行理解和加工、整合，再進行表達。學生的寫作水平直接反映其詞匯量、語法知識掌握程度及語言應用能力。教師要重視學生寫作能力的培養，結合教材資源，加強對學生寫作方法的指導，以使學生體驗寫作成功的樂趣，以提升學生寫作興趣及水平。

一、高中英語寫作教學現狀

1.教師的教的問題

教師不重視學生寫作能力的培養，沒有把寫作教學貫穿英語教學始末，導致學生寫作技巧弱，寫作技能差，寫作效果不佳。也有部分教師重視寫作教學，但是片面地認為寫作是高三要突擊的教學任務，可以在后續的教學中涉及。在高一階段只要抓好學生的詞匯、語法等知識，讓學生完全了解詞匯的意義、語法的使用即可。

2.學生寫的問題

學生在寫作時由于詞匯量積累不足，語法知識掌握不牢固，在句式表達時有所欠缺，導致寫作時拼寫錯誤、時態混亂、上下文銜接不順暢。另外，學生沒有經過系統的寫作訓練，對寫作缺乏信心，對寫作有畏難情緒，導致寫作效果不佳。

二、高中英語教材整合原則

1.趣味性

教師在進行教材資源整合時，要以趣味性為原則進行，因為學生在語言輸入學習時，只有符合學生興趣的資源，才能引起學生的注意，才能有效激發學生的學習欲望。教師要深入挖掘教材中有趣的、有意義的閱讀文本，以進行寫作任務的設計，目的是充分發揮學生學習的主動性，提升其寫作能力。

2.真實性

新課標要求英語教學要貼近學生的生活，為學生提供生活資源，以符合學生的寫作需求，以促進學生從生活中挖掘素材，掌握寫作規律。教師挖掘教材素材時要以學生熟悉的生活為切入點，以為學生構建寫作的支架，在消除學生寫作恐懼的基礎上提升學生的寫作能力。

3.思辨性

新課標要求學生在全面提升英語綜合能力的基礎上要突出批判思維。教師要進行教材資源整合時要選擇批判性材料，讓學生對材料進行分析、探究，使學生深度理解資料，并提出問題，在解決問題的過程中進行寫作輸出。

4.階梯性

教師對教材素材的整合，主要是為學生寫作提供基礎性資料，由于學生寫作水平有限，教師在整合資源時要遵循階梯性原則，使資料由簡單到復雜，由易到難，以幫助學生慢慢樹立寫作信心，最終提升寫作能力。

三、基于教材資源的高中英語寫作對策

1.控制型寫作模式

要想寫出好作文，學生必須具備扎實的詞匯、語法基礎，豐富的想象力和思維能力，而教師也必須選擇適合學生的寫作模式?？刂菩蛯懽髂Ｊ绞菍W生寫作過程中的詞匯、語法、句式、內容等進行嚴格控制，目的是對學生進行基礎性訓練。

首先，教師可以引導學生對教材文本的精美語句進行摘要，以有效積累素材。如M4 U1 Project 閱讀的最后一段Our slogan：Smoking Kills！倡導人們禁止吸煙，里面有非常多的高級句式搭配，學生可以對其進行摘抄和記憶，以作為日后寫作素材。

其次，注重文本串寫。學生在進行文本串寫時可以加強對重點單詞的鞏固，同時能培養將單詞組成句式或文章的能力。如在M3 U1 Word Power 到 Task的閱讀文本中有非常多重點的短語，教師可以將這些重點短語與社會的環境保護進行結合，為學生設計寫作任務，鼓勵學生在寫作時用到教材中的重點詞匯，并對減少環境污染進行陳述。

再次，注重文本仿寫。仿寫是寫作教學中不可缺少的環節，仿寫可以讓學生走進角色中感悟場景，并掌握語言規則。仿寫可以是短語仿寫，可以是句式仿寫，也可以是結構仿寫。如M1 U1 Project中出現的短語in preparation for就可以成為學生仿寫的對象。M4 U2 Reading Sports events中的句式Today，both male and female athletes from around the world can take part， no matter what nation they come from.也可以成為學生仿寫對象。

2.開放型寫作模式

開放型寫作模式是學生的寫作不受教師固定模式束縛，學生可以通過想象力和創造力進行個性化表達，以為高質量寫作奠定基礎。

首先，注重文本續寫。續寫是對教材文本進行閱讀和理解后進行的寫作方式之一，能幫助學生鞏固閱讀知識，提升學生的表達能力。牛津版高中英語教材中有很多情節豐富且貼近學生生活的文本，教師要挖掘這些文本資源，引導學生通過閱讀進行續寫。如M1 U2 Reading Growing pains。講述的是父母度假回來看到家里亂成一片對Daniel進行斥責的故事，主要突出了父母與孩子之間的誤解。在學習完這篇文章后，教師可以為學生布置從Daniel角度和從父母角度進行文章續寫。學生在續寫過程中能了解孩子與父母之間的代溝，在提升寫作能力的同時會解決實際生活問題。

其次，進行文本創作。教師在整合教材資源后，要引導學生根據資源進行創作，以發揮學生的想象力，進行知識遷移。如在M2U1ReadingBoys missing， police puzzled主要講述了美國高中生失蹤的故事，但文章沒有結尾。教師在教學后，可以為學生布置寫作任務：Justin是真的被外星人帶走了，還是有其他事？大家可以開動腦筋進行寫作創作。

總之，寫作是一種創造，是一種輸出，是情感的表達。學生的英語寫作能力反映的是其英語學習綜合水平。教師要重視學生的寫作教學，通過對教材資源進行趣味性、真實性、思辨性、階梯性整合，利用控制型寫作模式及開放型寫作模式，對學生進行層層遞進的寫作訓練，以將寫作訓練貫穿于高中英語學習全過程，以有效提高學生的寫作能力。

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