創設情境，樂中求理

張欣慶

【摘要】? 在音樂課堂的實際教學中，音樂教師根據教學內容、教學目標設計生成教學情境可最大限度調動學生主動參與課堂的積極性，讓學生能在輕松愉悅的氛圍中自主體驗、思考、學習樂理知識，探索尋找音樂世界的奧秘。本文以一年級音樂《詠鵝》為例，淺談如何在音樂課堂中創設情境，樂中求理。

【關鍵詞】? 小學音樂 樂理知識 創設情境

【中圖分類號】? G623.71? ? ? ? ? ? ? ??? ? 【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2020）03-081-010

新課標指出：“強調音樂知識、技能的學習和所應達到的標準，是發展學生審美體驗、藝術表達和文化認知的基礎，其本身就是學生音樂素養的組成部分?！痹趯嶋H音樂教學中，音樂教師要敢于去啃樂理知識這塊硬骨頭，積極引領學生去探索尋找音樂世界的樂理奧秘，根據教學內容、教學目標精心設計生成教學情境，讓學生在情境中體驗、思考和學習，挖掘出音樂中的樂理知識，提高音樂審美能力。

一、樂理知識在音樂教學中的重要性

樂理是音樂基礎理論的簡稱，是審美教育的源頭活水，在以音樂審美為核心的小學音樂課堂上，樂理知識是不可忽視的一環。學生在小學低年段的音樂課堂中初探音樂世界的奧秘，由音樂教師提煉教學內容中的樂理知識，在唱游中滲透樂理知識，讓學生能在音樂實踐活動中獲得對音樂的親身體驗以及一定的自學音樂的能力，給學生的音樂學習打好牢固的地基，建立起有利于學生終身發展的音樂高樓。

二、創設情境在音樂課堂中的必要性

在音樂課堂中，音樂教師在新課標的指導下，根據教學內容和教學對象的不同創設出合理的教學情境，調動學生的積極性，激發學生學習音樂的興趣，在情境中滲透樂理知識和音樂技能，以達到預設的教學目標。這樣既能達到教學目標，又增加了師生互動、生生互動，活躍了課堂氣氛，讓學生能在輕松愉悅的氛圍中學習。

三、創設情境，樂中求理在音樂課堂中的應用

小學低年段的學生以具體形象思維為主，好奇心強、活潑好動、身心可塑性強，在該階段學生的音樂教學的實際課堂中，教師根據教學內容、教學目標所創設的教學情境顯得尤為重要。對一年級學生而言，歌曲《詠鵝》中出現的“反復記號”是樂理知識的難點，應該如何通過創設情境來講述樂理知識以完成教學任務呢？以下就以筆者的唱歌課《詠鵝》案例為切入點，淺談如何在小學低年段的音樂課上創設情境，樂中求理。

1.課堂導入，創設情境

課堂導入環節可謂是課堂教學的畫龍點睛之筆。在一年級音樂《詠鵝》一課中，鵝是貫穿整節課的教學主線，筆者抓住一年級學生思維活躍、天真爛漫、喜愛小動物的特點，用簡單易懂的語言為學生創設出一個“小天鵝走迷宮”的故事情境：小天鵝在趕往動物游泳比賽場地的途中不幸陷入了迷宮，此時距離比賽時間越來越近，小天鵝卻走來走去走不出迷宮，十分著急焦慮，它非常需要小朋友們用聰明才智，跟老師一起齊心協力幫助小天鵝從迷宮里走出來。由此一來，在課堂導入環節通過創設情境、故事導入、設置懸念等教學手段，牢牢抓住學生的注意力，提高學生的課堂參與度，為下一步的教學環節做好充分的鋪墊。

2.師生互動，樂中求理

在創設出小天鵝走迷宮的教學情境后，緊接著筆者把“反復記號”這一樂理知識難點形象化，用“加了推手的兩堵墻”來生動描述反復記號，發散學生思維，讓學生自主去思考當小天鵝被墻堵住的時候是否仍可繼續前進？若不能繼續前進，又該何去何從？該如何去重走迷宮？在筆者環環相扣的頭腦風暴中，把“要我學”的被動式灌輸轉化為“我要學”的主動探索學習，讓學生主動參與到課堂中來，不知不覺中將“反復記號”這一樂理難點播種到學生心中。眾所周知，一年級學生認知水平處于啟蒙階段，自主探究的能力尚未成熟。在教學的不同階段，根據學生身心發展的特點和審美特征的不同，運用“互動”式的教學，創設輕松、愉悅的學習氛圍，激發學生學習音樂的熱情，能最大程度的調動學生的審美體驗，達到音樂藝術給學生帶來的凈化身心、陶冶情操的良好作用。

3.角色扮演，誘生深入

角色扮演是創設良好課堂情境氛圍的另一種重要方式，學生在音樂藝術的集體表演形式與實踐過程中，能夠與他人充分交流，不斷提高集體意識和協調能力。一年級的學生模仿能力強，活潑好動，在音樂課堂上筆者如能因地制宜地設計角色扮演環節，一方面可以在實踐中探索和感知樂理知識，發揮學生的主觀能動性，更加深入地理解透徹課堂難點知識;另一方面也可以增強學生上臺表演的自信心，提高學生的團體協作能力。在《詠鵝》案例中，筆者就精心設計了“小天鵝”與“墻”的角色，讓學生親身體驗小天鵝走迷宮，在游戲中真切地感知“反復記號”的使用方法，深入體會這一樂理難點，夯實音樂基礎知識。

4.即興創編，學以致用

即興創編活動是音樂課堂教學中最能體現教學成果的環節，在創編中可以充分調動學生的積極性，最大程度地激發學生的想象力、創造力。在《詠鵝》一課教學過程中，筆者設計了四小節的旋律，將填寫反復記號的空白留給學生，讓其在自主添加“反復記號”的過程中體驗創作的樂趣，把樂理知識與音樂真正結合起來，樂中求理，理中生樂。

結語

教師的智慧在于能夠根據學生學情的不同創設出恰如其分的教學情境，運用生動的語言、精美的教具去引導學生敲開樂理知識的大門，讓枯燥的樂理知識也能在音樂課堂中開花結果。最終讓學生既能知其然也能知其所以然，真正提高其音樂審美能力，培養全面可持續發展的創新型人才。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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[3]李一帆.互動教學法在小學音樂課堂的應用研究——以M小學為例[D].吉林藝術學院，2019.