課堂討論法在中學教學中的應用研究

陳翠雨　楊陽　鄒伊麗

【摘要】? 隨著現(xiàn)在教育的不斷發(fā)展，課堂變成實行新課標重要部分，課堂討論法的應用，使學生的學習熱情有了很大程度的提升，加強學生與教師間的協(xié)作，培養(yǎng)學生創(chuàng)作精神與學習能力，也使同學之間更加團結互助。但是課堂討論法在是使用的過程中也有一些問題，使課堂討論法沒有發(fā)揮出有效的作用。本文通過在課堂討論法在中學教學中的應用進行研究，分析和總結課堂討論法存在的問題，提出全面的運用戰(zhàn)略。讓課堂更加有效規(guī)范，得到更好的使用價值。

【關鍵詞】? 課堂討論法 教學方法 應用研究

【中圖分類號】? G632.4? ?? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）03-083-010

引言

教學改革進度逐漸深化發(fā)展的同時，很多教學方法被發(fā)明使用，并且在實際教學里，影響教學水平的關鍵，是教師是否能選擇合理適宜的教學方法。在新課程改革蛻變過程中，實踐教學對教學方法的使用有了新的要求，能夠讓學生在創(chuàng)新能力中鍛煉批判性思想能力也是教學方法使用里需要注意的因素。在很多方法討論中，人們在教學實踐里關注比較多的方式之一。最好的教學關鍵是選擇合理的教學方式，知識的感悟、收獲、消化和學以實用都依靠著教學方法的選用。

課堂討論法是指學生在教室的指導下，以小組為單位來討論問題的中心思想和觀點，通過對問題的討論，獲取知識和加深對知識的印象的教學方式。課堂討論法獨有的特點是讓學生通過團體協(xié)作的方法理解所學知識，在課堂討論的過程中，學生各自抒發(fā)自己的意見，互相幫助，從多方面多交的考慮，解決問題。但是在具體的實踐過程中，也存在很多弊端。

1.課堂討論法存在的問題

1.1課堂討論時間的安排

在觀看教學視頻和實地調查里關于對課堂討論時間的分析記錄，最長時間通常是4-6分中間，最短接近一分鐘時間，用短短一分鐘來進行課堂討論問題并且要得出問題的結論是很困難的。在大部分觀察中教師在進行組織學生小組討論時，小組大多都在3-6人之間。如果在學生進行小組討論時，小組里的每個人幾乎都要發(fā)言、爭論，意見不統(tǒng)一時還要進行第二次爭辯，最終得出結論。如果沒有充足的時間，學生小組討論完成是有困難的，如果組討論上沒有控制好適宜的討論時間，個別同學存有疑議就會被忽略，這時候不僅影響了學生對學習的熱情還會錯過學生對批判性很好思維能力的教育。

1.2課堂討論小組的成員

課堂討論中學生討論小組成員都是根據(jù)學生的座位組成的，并不是根據(jù)學生本身的基礎情況來劃分，所以小組之間的學生水平和每個小組內部的學生質量也有很大的差異，課堂討論中的隨機小組有的思想活躍，積極討論，能夠對問題有獨特的見解，找到問題關鍵問題所在進行爭辯討論。而有的小組學生不擅長表達，不能說出問題的關鍵所在，這樣就浪費了學生討論時間，學生討論結束后也沒有問題的答案和自己的見解。也存在著兩者都有的學生，在大家努力積極的配合下也會得出相應的結論。課堂討論存在很多種可能，隨機組成學生小組有著明顯不足，會影響到學生小組討論問題的初衷。

1.3學生缺乏課堂討論經驗

學生缺乏課堂討論經驗根源在于實踐教學里課堂討論法的使用率相對較少。教師不愿意使用課堂討論法來教學的原因有三點：（一）教學計劃導致。在上課之前，教師會做備課工作，提前設計好教學等問題、教學課程的進度、教學內容情景等關于教學的內容。如果運用課堂討論法，就無法完成教師對課堂教學設立的目標。（二）提出的討論問題。要是想要達到良好的討論成果，課堂討論的問題就要具有時效性。教師在教學中提出的問題合不合理，能不能讓學生掌握教學內容，是否達到了教師想要的預期效果的幕后一系列問題。這對于教師來說難度很高，因此有的教師會有回避的現(xiàn)象，運用傳統(tǒng)的教學方式教學。（三）缺乏經驗總結，慣于常規(guī)。很多教師只關心討論結果是否跟預想的一致，所以當學生討論作出總結后，教師都是忽視開，不多做解釋與評價。因此導致學生討論模式過于常規(guī)，缺乏對再次討論方式的關注，缺失學生討論經驗的總結。

2.課堂討論法的實施策略

2.1建立良好的氛圍

在課堂教學時，為了能保證學生都能積極的參與到課堂討論里，給學生建立一個優(yōu)秀的討論氣氛是教師需要做的。首先，要求教師將全面的教學實質、學生自身學習能力與心理需求相結合。在了解現(xiàn)在中學生的喜好與關注點的時候，用對中學生有吸引力的話題開始引起學生參與的興趣，然后把課堂教學具體內容默轉潛移的添加到課堂討論教學里，從而保證課堂教學水平。

2.2鼓勵學生積極參與課堂討論

教師會通過激勵學生小組討論的方法，高效的活躍課堂氣氛，但是在現(xiàn)實情況里仍然存有學生小組內部有的學生不積極參與討論的情況。有的學生因為學習能力不好，也有些學生因為本身性格不開朗，所以學生小組討論的水平實際也不夠理想。對于這個問題，教師在指引學生小組討論進行時，要在旁邊多加觀察、聆聽，并且適當?shù)膮⑴c進來，激勵有的學生勇敢的把自己的看法說出來，讓整個學生小組討論的氣氛活躍起來。

3.結束語

討論式教學是現(xiàn)在一種嶄新的教學方式，在中學生課堂教學里，教師要足夠的表現(xiàn)出討論式教學所擁有的成果與作用，就應該重點建立良好的課堂討論氛圍，激勵學生踴躍的參加討論，才會真正的保證課堂教學水平與教學效率。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]王玉潔.中學地理教學中課堂討論法的應用研究[C].《教師教學能力發(fā)展研究》科研成果集（第十三卷）.《教師教學能力發(fā)展研究》總課題組，2018：1186-1190.

[2]崔麗娜.課堂討論法在中學地理教學中的應用研究[D].河北師范大學，2017.

[3]崔麗娜，王健，劉怡麟，王艷華.課堂討論法在中學地理教學中的應用[J].中學地理教學參考，2016（16）：25-26.

[4]白興強.課堂討論法在初中物理教學中的應用[J].甘肅教育，2019（19）：184.