高中語文核心素養(yǎng)背景下的語言文字教學(xué)研究

譚麗紅

【摘要】? 當(dāng)前隨著新課程教學(xué)改革的深入發(fā)展，高中語文教學(xué)發(fā)生了天翻地覆的變化，高中語文教師在教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重視度不斷提升，如何結(jié)合高中語文教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)也成為了越來越多教師關(guān)心的事情。下面筆者則將結(jié)合自身的理解和認(rèn)識(shí)，對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行詳細(xì)的分析和論述。

【關(guān)鍵詞】? 高中語文 核心素養(yǎng) 語言文字教學(xué)

【中圖分類號(hào)】? G633.3? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）03-094-010

一、高中語文核心素養(yǎng)背景下語言文字教學(xué)特點(diǎn)

進(jìn)入到高中之后，學(xué)生已經(jīng)積累了一定的語言文字知識(shí)，學(xué)生也具備了自主學(xué)習(xí)的能力，因此其語言文字特點(diǎn)相較于小學(xué)或者是初中來說，呈現(xiàn)出了完全不同的特點(diǎn)，其具體表現(xiàn)如下：一是開放性的特點(diǎn)。在核心素養(yǎng)背景下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，需要積極的提升自己的探索能力，對(duì)于自身的語言文字知識(shí)學(xué)習(xí)有一個(gè)準(zhǔn)確的定位，明確學(xué)習(xí)活動(dòng)的多變性與多樣性，彰顯獨(dú)特的個(gè)性。二是情景性特點(diǎn)。語言文字的運(yùn)用往往是在一些特定的環(huán)境下展開的，因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)多元化的學(xué)習(xí)情境，在情境中對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極正面的引導(dǎo)，進(jìn)而有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。三是跨越性特點(diǎn)。語言文字運(yùn)用并非是語文這門課程所特有的內(nèi)容，在其他學(xué)科中也有關(guān)于語言文字運(yùn)用的內(nèi)容，其所涉及的范圍和內(nèi)容極為廣泛，因此教學(xué)也不能僅僅集中于某一個(gè)點(diǎn)，而是應(yīng)當(dāng)多角度多視野的進(jìn)行。

二、當(dāng)前語言文字教學(xué)中實(shí)際存在的問題

語言教學(xué)自20世紀(jì)90年代起，受淡化語法觀念的影響，語法教學(xué)的地位減弱，開始在中學(xué)語文教材中慢慢隱退，這是對(duì)語言文字教學(xué)的輕視。現(xiàn)在新課改的提出讓語言文字的教學(xué)重新受重視，地位有所轉(zhuǎn)變。但是，從目前的實(shí)際情況來看，這種轉(zhuǎn)變還不徹底，仍存在著問題。

首先，與舊教材相比，新教材有了專門關(guān)于語言文字教學(xué)的教材，即選修教材《語言文字應(yīng)用》。但實(shí)際情況卻是這本教材的利用率很低。很多學(xué)校由于課時(shí)緊張，或者高考的原因，大多不選修這本教材，更傾向于選擇《先秦諸子選讀》等對(duì)提高高考分?jǐn)?shù)更有效果的教材。而必修教材中對(duì)于語言文字教學(xué)依舊沒有專題論述，所以知識(shí)點(diǎn)還是散落于教材的注釋、課后習(xí)題等部分。因此，造成的結(jié)果可想而知，學(xué)生關(guān)于語言文字的知識(shí)還是匱乏的，和從前的境況大同小異。

其次，在高中語文教學(xué)的過程中一直就有一個(gè)大難題，就是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字相關(guān)的知識(shí)時(shí)很吃力，基礎(chǔ)很弱。由于初、高中的語言文字的知識(shí)內(nèi)容是交叉重復(fù)的，而初中階段老師教授的語言文字知識(shí)也很局限。例如2015年新課標(biāo)卷出現(xiàn)了兩道補(bǔ)寫語句的試題，分別為第15題和第16題，如新課標(biāo)Ⅰ卷：

15.填入下面一段文字橫線處的語句，最恰當(dāng)?shù)囊痪涫牵? ?）

16.在下面一段文字橫線處補(bǔ)寫恰當(dāng)?shù)恼Z句，使整段文字語意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密。每處不超過15個(gè)字。

雖然一道為客觀題另一道為主觀題，但是都是考察語言文字的運(yùn)用。再比如正確使用詞語的考點(diǎn)，一般情況下考查的均為設(shè)置一道成語題，但是也有一些試卷既設(shè)置詞語又設(shè)置一道成語題，可見語音文字在高考中是比較重要的基礎(chǔ)考點(diǎn)。因此，初、高中在語言文字知識(shí)教學(xué)上的斷層，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)的過程中不能很好地銜接也是個(gè)嚴(yán)重的問題。

在語言文字實(shí)際的教學(xué)過程中，很多教師并不能很快地就適應(yīng)新形勢下的變化。他們依舊采用知識(shí)點(diǎn)串講的方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求還停留在死記硬背的層面上。訓(xùn)練方式還是針對(duì)高考，以大量做練習(xí)題為主。這就與新課改所倡導(dǎo)的形式不符，不能夠有效引導(dǎo)學(xué)生去積累、探究語言文字的運(yùn)用規(guī)律，更沒有達(dá)到把知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活情景中的要求。那這必將會(huì)影響到學(xué)生整體的語文素養(yǎng)和語文能力的提升。

三、建議

基于上述的環(huán)境背景下以及實(shí)際中面臨的問題，高中語文教師們?cè)撊绾稳?shí)施語言文字教學(xué)呢？

首先，在觀念上應(yīng)該去重視語言文字的教學(xué)。縱觀語言文字教學(xué)中存在的問題，與學(xué)校、教師對(duì)其的輕視分不開。所以教育者首先在觀念上要意識(shí)到語言文字教學(xué)的重要性。在課堂上，也要有意識(shí)地通過對(duì)語言文字的教學(xué)去提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如在進(jìn)行文學(xué)作品鑒賞過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在言語的細(xì)微處細(xì)細(xì)品味，從作品中有特點(diǎn)的語言文字入手去品味、分析，進(jìn)而進(jìn)入作品的情境，把握其中的情感和意蘊(yùn)。這種從語言文字入手的細(xì)讀教學(xué)是非常值得借鑒的語文教學(xué)方式，不僅能有效地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，還為我們打開了新的學(xué)習(xí)視角。

其次，教師要給學(xué)生提供一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且努力為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境。語文核心素養(yǎng)視角下的教學(xué)是開放的，富有情境性的。要求學(xué)生對(duì)語言文字能夠自主地去理解、積累、表達(dá)運(yùn)用。能根據(jù)自己已有的思維去建構(gòu)語言，并運(yùn)用到具體的語境中去。所以，教師應(yīng)該多設(shè)計(jì)一些有體驗(yàn)性的實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生主動(dòng)去建構(gòu)，并非僵化得死記硬背。教師如果能做出改變，改變以往的方式，有意識(shí)地去為學(xué)生的語言文字教學(xué)創(chuàng)設(shè)開放的情境。這樣不僅能讓學(xué)生掌握知識(shí)，更能激發(fā)他們?cè)诓煌那榫持腥ミ\(yùn)用語言知識(shí)，從而真正地把知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的能力。

最后，教師應(yīng)該提升自己的綜合能力。不論是理論知識(shí)還是實(shí)踐運(yùn)用能力上，都要時(shí)刻充實(shí)自己，保持與時(shí)俱進(jìn)的這樣一種狀態(tài)。教育工作者們要清楚地掌握國家所提倡的這些概念的含義，要真正了解其價(jià)值，在了解的基礎(chǔ)上去用行動(dòng)貫徹。

總之，核心素養(yǎng)背景下高中語文語言文字教學(xué)的方法日趨多元，對(duì)于教師來說，其應(yīng)當(dāng)抓住教育新時(shí)代的發(fā)展機(jī)遇，創(chuàng)新教育教學(xué)方式，使學(xué)生感受到語言文字知識(shí)的魅力，進(jìn)而更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生后期的成長和發(fā)展奠定更好的基礎(chǔ)。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]郭煜輝.略論高中語文核心素養(yǎng)背景下語用教學(xué)的策略[J].作文成功之路（中），2019（1）.

[2]劉碧.加強(qiáng)語言文字運(yùn)用教學(xué)提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢，2017（47）：104-104.