高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋能力的對策探究

宋筠

【摘要】? 歷史解釋能力是學(xué)生在高中歷史學(xué)習(xí)過程中必備的核心素養(yǎng)之一。文章以史料為切入點，在分析歷史解釋能力及史料的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上探討培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋能力的對策，以使學(xué)生在史料的輔助下進行歷史故事的探究，以提升歷史解釋能力。

【關(guān)鍵詞】? 高中歷史 解釋能力 史料 對策

【中圖分類號】? G633.51 ? ?? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）03-096-010

受傳統(tǒng)教育理念影響，教師在課堂教學(xué)過程中比較注重教材內(nèi)容的講授，并要求學(xué)生對教材重點和難點進行記憶，忽視學(xué)生獲取教材中歷史信息和解釋歷史的能力的培養(yǎng)。在素質(zhì)教育理念下，核心素養(yǎng)是教學(xué)的主要目標，教師要以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為依托，重視學(xué)生的歷史解釋能力的培養(yǎng)，并通過史料的輔助，促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、歷史解釋及史料內(nèi)涵

1.歷史解釋

歷史解釋主要是在特定的史實和史料的基礎(chǔ)上，應(yīng)用邏輯推理對歷史事件、人物等進行客觀的分析，以得出全面的正確的評價。歷史解釋能力是應(yīng)用一定方法對史實進行分析和論證的能力。對高中學(xué)生來說，歷史解釋能力包括對歷史事件的表述能力和對歷史事件背后內(nèi)涵的分析能力。在新課標的要求下，教師要重視學(xué)生歷史解釋能力的培養(yǎng)，通過史料的有效應(yīng)用提升學(xué)生歷史解釋能力。

2.史料

史料主要是與歷史事件相關(guān)的材料，包括文字性史料和非文字性史料。文字性史料包括史書、碑文、典籍等文字資料;非文字性史料包括文物、建筑、古樂等資料。史料是歷史學(xué)家研究的重點內(nèi)容，也是歷史教學(xué)的重要輔助資料。新課標要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)歷史知識的基礎(chǔ)上養(yǎng)成歷史信息分析和解釋的能力，而歷史信息的分析是建立在史料基礎(chǔ)上的。史料在高中歷史課堂中的應(yīng)用可以實現(xiàn)對教材內(nèi)容的補充和拓展，可以激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生主動進行歷史知識學(xué)習(xí)，并形成正確的歷史觀。

3.史料應(yīng)用要點

史料是歷史發(fā)展過程中形成的記錄歷史的資料，其能加強學(xué)生對史實的認識，對學(xué)生的歷史知識學(xué)習(xí)有一定的啟發(fā)作用。在課堂教學(xué)過程中應(yīng)用史料時，要選擇科學(xué)性、真實性史料，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力。

如在“馬關(guān)條約”講授時，教師可以為學(xué)生引進李鴻章和伊藤博文的對話史料，以將學(xué)生帶回到甲午戰(zhàn)爭時期，帶入到戰(zhàn)爭的真實環(huán)境中，讓學(xué)生感受戰(zhàn)爭給中國帶來的屈辱。在課堂上教師可以為學(xué)生展示二人的對話。李鴻章說：“臺灣已是閣下口中之物，何必急于一個月內(nèi)辦理割讓手續(xù)?！币撂俨┪幕卮穑骸岸亲羽I得很，恨不得一口吞下去。”之后讓學(xué)生分析二人對話時的心情，使學(xué)生體驗中國人在甲午戰(zhàn)爭時受到的屈辱和日本人的貪得無厭。在引用史料時，要避免應(yīng)用影視作品，因為有些影視作品經(jīng)過改編后與真實的史實有出入，容易影響學(xué)生對史實的判斷。如果一定要選擇影視作品，要選擇真實性強的作品，以發(fā)揮影視作品的最大效用。

二、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋能力的路徑

1.高效應(yīng)用歷史故事

歷史在漫長的發(fā)展過程中衍生了大量的歷史故事，教師在課堂教學(xué)中引入歷史故事，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能活躍課堂氛圍。歷史故事有一定的情節(jié)，有中心人物，同時具備歷史依據(jù)，其在課堂上的應(yīng)用可以將歷史形象生動地展示在學(xué)生面前。學(xué)生對歷史故事進行分析，或以與歷史事件產(chǎn)生共鳴，從而培養(yǎng)歷史解釋能力。

如在“責(zé)任內(nèi)閣制”教學(xué)時，教師可以利用三個故事來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋能力。首先，不懂英語的英國國王。英國的安妮女王沒有繼承人，即去世后由遠親喬治繼承王位，但是喬治一直生活在德國，他不會英語，也不關(guān)心國事，導(dǎo)致內(nèi)閣的行政大權(quán)落到財政大臣沃爾小波爾手中，進而產(chǎn)生了英國首相這一職位。在講述這個故事后，教師可以讓學(xué)生分析不懂英語的國王喪失的是什么權(quán)力？其次，48小時首相。教師向?qū)W生介紹喬治二世否認了首相亨利·配蘭的提案，導(dǎo)致所有內(nèi)閣成員集體辭職，而喬治二世本人在做了2天的首相后下臺，成為英國在位時間最短的首相。在介紹此故事后，教師讓學(xué)生思考，如果國王和內(nèi)閣的意見出現(xiàn)在矛盾，內(nèi)閣會怎么處理？再次，最年輕的英國首相。在1872年，英國在北美失敗后，諾思帶領(lǐng)所有內(nèi)閣成員辭職。之后由24歲的小皮特接任首相一職，他雖然不受議會信任，但是這位最年輕的首相卻提議解散議會下院，并提前進行大選，最終將反對者從議會下院中剔除。在展示這個故事后，教師讓學(xué)生思考，議會和內(nèi)閣出現(xiàn)矛盾時，可以解決的方法的有哪些？

在講授“責(zé)任內(nèi)閣制”時，通過這三個歷史故事的遞進，可以引導(dǎo)學(xué)生分析史料，并明確內(nèi)閣發(fā)展的背景和過程，從而明確歷史事件的發(fā)展規(guī)律。學(xué)生通過教師故事的展示，通過教師的引導(dǎo)，可以逐步深入地對歷史知識進行深刻認知，可以根據(jù)史料闡述自己的看法，并提升歷史解釋能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在實際教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇史料，并引導(dǎo)學(xué)生自主探究，以激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，以提升學(xué)生利用歷史史料解決問題的能力。

如在講授“百家爭鳴與儒家思想的形成”時，教師可以為學(xué)生提升西周禮樂制度的介紹資料、西周禮樂制度的地位及《論語》中提到的“禮崩樂壞”，之后讓學(xué)生對史料進行分析，以理解古代思想的百家爭鳴。教師將學(xué)生分成小組，各小組內(nèi)通過對教師提供的史料1和2的分析，可以了解禮樂制度是束縛大家思想的根源，再根據(jù)當(dāng)時的社會背景，可以了解到3所說的“禮崩樂壞”證明了禮樂的衰落，百家思想不斷涌現(xiàn)。

總之，史料是歷史課堂教學(xué)的重點內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要輔助資料。教師要充分利用史料，通過史料的輔助創(chuàng)新教學(xué)方法，以提升學(xué)生的歷史解釋能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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