高中生物學生自主學習能力培養(yǎng)方略的研究分析

李海波

【摘要】? 自主學習能力是學生終身學習的重要基礎，在高中生物學科中，除了培養(yǎng)學生必備的知識技能，更重要的是通過科學的方法讓學生跟上時代發(fā)展的步伐，結合當前高中生物學知識為學生傳授主動學習與思考的科學學習習慣，用生物學科助力人才培養(yǎng)，并通過課程教學方法的合理引導，促使學生建立更全面的學科知識體系，構筑更符合現(xiàn)代社會與企業(yè)需求的教育系統(tǒng)。為此，本文結合當前高中生物學知識內容，就培養(yǎng)學生自主學習能力、構建現(xiàn)代生物學課堂而進行了策略分析與研究，力求挖掘人才潛能，助力生物學科發(fā)展與教育發(fā)展。

【關鍵詞】? 高中生物 學科知識 自主學習

【中圖分類號】? G633.91 ? ?? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）03-105-010

高中生物學內容與學生生活現(xiàn)象及自然現(xiàn)象等聯(lián)系緊密，對于高中學科教育而言，如何利用生物學發(fā)掘學生自主學習能力，引導學生生物學素養(yǎng)提升，促進學科發(fā)展，是教育工作者需要思考與研究的課題。

1.在高中生物學教學中建立自主學習機制的價值

自主學習機制建立在學生主動的自我激勵之上，通過學生在學科教育中的主動選擇，達成自身的學習目標，并建立良好的個性化學習習慣，合理掌握生物學科內容解決實踐問題，進而促進自我發(fā)展，加速學生融入社會環(huán)境與物質環(huán)境的步伐，幫助學生在提升學科成績的基礎上奠定良好的生物學基礎，讓學生化被動為主動，認識到生物學的重要性，在今后的工作生活中以此為助力，進而將學習生物學培養(yǎng)成終身興趣，以促進生物學發(fā)展。在高中生物學教學中，教育工作者結合生物學特性有意識的培養(yǎng)學生的自主學習能力，可以增強學生的心理素質，幫助學生在學習過程中形成良好的思維品質與抗壓能力，以保持持續(xù)探究的積極性，還可以提升學生綜合能力，在今后激烈的人才競爭中幫助學生占據一席之地，適應社會需求。

2.當前生物學自主學習教育的現(xiàn)狀及弊端解構

2.1學生缺乏自主學習意識

自主學習需要學生主動認識到生物學科的重要學習價值，自發(fā)產生學習的主觀能動性，積極參與教師提供的各項生物學活動，但在傳統(tǒng)生物學教育背景下，學生以教師為教育工作的主體，過于依賴教師給出的學習方略，在學習生物知識時缺乏主動探究的意識，脫離了被動的學習環(huán)境，即喪失自主學習意識。

2.2學生對生物學缺乏興趣

高中學生處于身心發(fā)展關鍵階段，理論性知識與其思維發(fā)展興趣相悖，學生很難對于生活缺乏直接聯(lián)系的知識內容產生興趣。在實際教學中，學生也呈現(xiàn)出對新鮮事物具有較高熱情、而對于理論教學積極性較低的情況。但高中生物學內容更多的是通過現(xiàn)象為學生導入深化的生物學知識，很難激發(fā)學生自主學習的興趣。

2.3學生學習習慣缺乏科學性

要讓學生建構科學的生物學知識系統(tǒng)，就需要將學習活動轉變?yōu)檫B貫性的、科學性的行為。但在應試教育壓力下，教師與學生都需要完成更高的教學目標、學習目標，無形中壓縮了學生自主學習與思考的空間。學生難以在題海戰(zhàn)術、單一教學等中掌握科學的學習習慣，對于生物學知識建構的重要性缺乏重視。

3.結合高中生物學挖掘學生自主學習潛能的方略

3.1優(yōu)化生物學教育策略，提升學生的課堂地位

合理的教學觀念是提升教學有效性的基礎，教師應當結合新課改及時轉換教學策略，認識到自身在生物學教育中的職能與定位，從傳統(tǒng)的指導者轉變?yōu)閷W生的合作者，從學生自身出發(fā)制定合理的教學戰(zhàn)略，以期提高學生在學習活動中的自主性，拓展學生的四維空間，幫助學生走出應試教育的束縛，成長為具備自主探究意識的人，在積極的課堂教育環(huán)境中學生也會進一步挖掘自身潛能，這有助于現(xiàn)代教育學在生物課堂中的運用，也能夠收到更加的教育效果。如在學習“植物的呼吸作用”這一知識點時，教師可以通過設問激發(fā)學生興趣，并為學生提供自由討論的時間，讓學生通過小組合作等分析植物呼吸作用的進行過程、途徑及與光合作用等的聯(lián)系等，幫助學生自主學習探索。

3.2創(chuàng)設興趣激勵教育環(huán)境，增強學生學習積極性

興趣是學生提高學習動力的主要途徑，高中生處于身心發(fā)展趨向成熟的時期，學習能力較強，但自身個性發(fā)展較為突出，需要教師結合生物學內容創(chuàng)設趣味性較強的教學環(huán)境，通過生物教學內容激發(fā)學生的學習積極性，讓學生自然而然受到教育氣氛的影響，產生主動學習的興趣。生物學知識具有一定抽象性，而趣味性情境還能夠幫助學生在具象的情景中理解抽象知識，理清生物學知識在生活中的作用脈絡，認識生物學學習的積極意義。

3.3營造自由民主的課堂氛圍，引發(fā)學生深度思考

愉悅的教育氛圍能夠激發(fā)學生潛能，同時能夠幫助學生與周邊建立和諧的交流關系，通過與教師、同學的思維碰撞，引發(fā)學生的深入思考，提升想象力、創(chuàng)造力與實踐力等，進入最佳的學習狀態(tài)。另一方面，學生在積極的氛圍中還能夠提高自身語言組織能力與表述能力，享受積極的交流情緒，對生物學也會產生更多感性認知，從感性認識中提升理性認知，促進學生自主探究能力的提升。如教師在講述“光合作用”知識點時可以讓學生帶著問題進行課前探究活動，在課上自由討論探究成果，通過教師的引導深化對于知識點的認識。

4.結語

高中生物學教育要想實現(xiàn)新課改要求，就需要強化對學生自主學習能力的培養(yǎng)，采用更科學的教育理論、更完善的生物學教育內容、更平等的師生交流機制等，建立高效的培養(yǎng)機制，促進學生自主學習能力的提升，幫助學生成長為具備較高生物學素質的人才，同時實現(xiàn)高效課堂的建設。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]谷秀蘭.淺談高中生物教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2015（6）.

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