閱讀教學中培養學生創新思維策略談

黃愈娟

【摘要】? 語文是一門最富文化藝術靈氣的情感學科，具有重情感體驗和感悟的特點，因而在語文教學中應該注意其與創造性思維的聯系。培養學生的創新能力已成為教學教研中的一個重要內容。新課程標準中便明確指出：“語文教學要注重開發學生的創造潛能，促進學生的持續發展”，“語文綜合性學習是培養學生勇于創新精神的重要途徑”。因而，在語文教學中，學生創新能力的培養是至關重要的，下面我就如何在小學語文閱讀教學中培養學生的創新思維，談一些個人的認識和做法。

【關鍵詞】? 閱讀教學 學生 創新思維

【中圖分類號】? G633.3? ?? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）03-108-010

一、嘗試性閱讀，激發學生的創新欲望

強烈的好奇心和旺盛的求知欲是兒童的天性，而傳統的教學模式卻扼殺了兒童這一天性，限制了學生思維的發展。所以，必須把學習的主動權還給學生，放手讓學生先進行嘗試性閱讀，讓學生自明目標、自尋學路，教師以學定教，在嘗試性閱讀中激發學生的創新欲望。

1.自問自答，鼓勵學法創新

在閱讀中遇到的一些簡單問題，學生通過自己動口、動手就可以解決的，要鼓勵學生運用學法或自創學法，獨立試讀，自問自答。教師多給學生創設展示自學成果的機會。如，怎樣記住了一個難寫的新詞;讀了課文后你懂得了什么，是怎樣讀懂的;怎樣了解文章的敘述順序;怎樣理解了一個含義深刻的句子等。對于其中那些創新性學法，要大加表揚，并倡導大家學習運用。這樣，讓學生感受到自創學法的益處與樂趣，學習積極性就更高了，創新的興趣也就更濃了。

2.鼓勵學生大膽質疑創新

知識的產生總是從疑問開始的。宋代大教育家朱熹曾說過：“讀書無疑者需教有疑，群疑并起，乃能驟進。”教師要創設質疑情境，鼓勵學生自主質疑，去發現問題，去大膽發問，這對于發展學生的創造能力有很大的作用。

在教學《記金華的雙龍洞》片斷中，學生提出的：“在內洞拉繩子的工作人員是怎樣進去的？”“作者出了洞干什么去了？”這兩個問題正是學生創新意識的具體表現。教師大膽放開讓學生各抒已見，使學生置身于思考探索的氣氛中，不但引出更多的信息，培養學生的發散思維，訓練學生的思維變通性，還培養他們的創造力，促進學生創新能力的發展。

古人云：“學起于思，思源于疑”，疑是一切發現創新的基礎，創新意識嚴自質疑，只有善于發現問題和提出問題的人，才能產生創新的沖動。提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創新意識的具體表現。因此，教學中教師應善于啟發、誘導學生多思考，多質疑，以疑啟思，學生的問題層出不窮，其中還有不少與眾不同的有價值的問題。這樣的結果，既讓我驚喜，也讓我深深意識到：在嘗試性閱讀中，只要我們能積極發現，鼓勵學生敢想敢問，提出與眾不同的有價值的問題，激起學生敢于質疑、樂于質疑的興趣，就能誘發學生的研究興趣，進而培養學生的創造力。

二、探究性閱讀，培養學生的創新思維

孔子說過：“學而不思則罔，思而不學則殆。”學與思是閱讀教學過程中有機統一的兩個方面。因而，要讓學生進行探究性閱讀，使學生會思善想，以培養學生的創新個性、創新品質。

1.鼓勵學生“求異”，培養思維的求異性

創新思維的一個顯著特點就是求異性。在課堂教學中，只要我們能鼓勵學生勇于標新立異，養成鼓勵他們積極“求異”，引導、啟發學生進行創新的思維。主動探求真知的習慣，就能激發學生銳意創新，培養創新能力。

在教學《小攝影師》一文時，一生問道：“小男孩不直接進去找高爾基，為什么要仍紙條呢？”這個學生經過思考，提出了我本來想問的問題，這很好。于是，我順水推舟，“為什么呢？”讓學生來談這個問題。結果，有個同學回答他們不認識，小男孩不敢冒然直接進去，有的同學卻認為小男孩根本進不了高爾基的家，他不會見一個素不相識的小毛孩，這些推測都合理。這時，我觀察到一個學生他舉手、放下、又舉起了，于是我請他大膽說出自己的看法。“我認為小男孩是想用最便捷方法見到高爾基，再說高爾基一定會接受小男孩來訪，這位無產階級作家，他心胸寬廣，關愛兒童;我們的總書記不是也一樣嗎？他經常看望小朋友，并且笑容滿面與他們交談。”原來這位學生了解過高爾基的資料，還關心新聞。話才說完，大家紛紛對他投去贊賞的目光。在這位同學的激勵下，同學們熱情高漲學習課文。

2.引導學生多角度思維，培養思維的變通性

變通性是創新思維的另一顯著特點。同一個問題，只要我們從不同角度去思考，就會有新的不同的發現。

教學《陶罐和鐵罐》時，在引導學生理解了最后一段，一位學生突然提出：“為什么陶罐能夠找得到，鐵罐卻連影子也沒見著，它們不是埋在一起嗎？”問得好，我先肯定了這位學生善于發現問題、提出問題，并讓其他學生談自己的看法。“可能在宮殿倒塌前，它們已經不在一起了，鐵罐早就被人撿走;鐵容易生銹氧化，或許鐵罐早就不在。”學生們基本都認同上面的說法，我對回答的答案表示贊同，并啟發他們：“鐵是最容易生銹的，它會慢慢氧化消失。”這么一來，學生們都知道鐵罐找不到的原因，齊聲回答：“鐵罐化成泥土。”

說得多好啊！這就是創新。教學時，只要我們能做好導向工作，不拘于單一的、絕對的答案，有意識地訓練學生多角度、多方向去思考，就能拓寬學生的思維，更深更廣去思考，使學生的思維更活躍，更有創造性。多一種啟發，換一種角度，學生的創新能力得到有效的培養。

三、賞析性閱讀，開拓學生的創新領域

當學生有了創新的欲望，具備了一定的創新能力時，還要加強賞析性閱讀訓練，以強化學生創新的興趣，拓寬學生的創新領域，培養學生的創新能力。

在賞析性閱讀的訓練中，學生有了濃厚的興趣，思維就活躍，如果能在創新活動中體會成功的喜悅，創新的欲望也就更強烈了。

當然，在實踐中，我也意識到培養創新思維不是一朝一夕的事;必須持之以恒，在閱讀教學過程中善于激發、巧于引導，開拓學生的創新領域，讓學生敢于創新、善于創新、樂于創新，這樣才能提高學生的創新品質，促進學生語文核心素養的提高。