核心素養(yǎng)視域下的高中地理教學(xué)策略探究

王鵬

【摘要】? 高中地理學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)知識(shí)技能與思維能力的重要陣地，地理學(xué)科作為高中重點(diǎn)科目之一，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展都具有較為深遠(yuǎn)的影響，隨著傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)的不斷革新，新課改對(duì)高中地理提出了新的要求，要求摒棄傳統(tǒng)以高考成績(jī)?yōu)橹饕己酥笜?biāo)的教育方針，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)與綜合能力，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思考習(xí)慣，以面對(duì)今后的具體問(wèn)題，成長(zhǎng)為具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的人才。基于此，在高中地理學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)顯得尤為重要，教師應(yīng)在高中地理教學(xué)中根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取更加有效的教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，不斷挖掘提升高中地理教學(xué)有效性的方針與策略。

【關(guān)鍵詞】? 高中地理 核心素養(yǎng) 高效課堂

【中圖分類號(hào)】? G633.55? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）03-141-010

1.高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向

核心素養(yǎng)培養(yǎng)是當(dāng)前高中地理教學(xué)的主要任務(wù)，也是現(xiàn)代社會(huì)教育背景下學(xué)生必備的思維能力重點(diǎn)與核心，結(jié)合教學(xué)理論與學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，地理學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)應(yīng)當(dāng)分為以下幾個(gè)方面。首先是學(xué)生對(duì)于人與自然、人地觀念等的認(rèn)識(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)明確人與自然和諧相處的重要意義，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展觀念分析具體問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生還需要具備較強(qiáng)的區(qū)域認(rèn)知能力，通過(guò)地理學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)框架的建構(gòu)，認(rèn)識(shí)到分散的知識(shí)與地理知識(shí)整體系統(tǒng)的聯(lián)系，從現(xiàn)象到本質(zhì)運(yùn)用地理思維考慮問(wèn)題，做到知識(shí)遷移，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)面對(duì)遭遇到的困難。另一方面，核心素養(yǎng)還體現(xiàn)在學(xué)生的綜合思維能力上，高中地理涵蓋多種理論知識(shí)，根據(jù)知識(shí)特征的差異也有學(xué)習(xí)方法與思維方法的差異，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生綜合思維、全面思維能力，有效整合不同屬性的知識(shí)與要素，構(gòu)建屬于學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生持續(xù)探索的積極性。

2.當(dāng)前高中地理課堂教學(xué)存在的問(wèn)題及成因分析

高中地理學(xué)科教學(xué)相較于傳統(tǒng)教學(xué)有了較大的轉(zhuǎn)變，也取得了較好的教學(xué)成果，但仍有部分教師未能認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)培育的重要性，仍然沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，由此也產(chǎn)生了一定的實(shí)踐問(wèn)題。首先，地理學(xué)科以理論知識(shí)為主，對(duì)于學(xué)生記憶力的要求較高，為了提升學(xué)生成績(jī)，部分教師仍然采用題海戰(zhàn)術(shù)，無(wú)意中限制了學(xué)生思維力與創(chuàng)造力的發(fā)展，學(xué)生在重復(fù)的機(jī)械學(xué)習(xí)過(guò)程中難以對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生深入的認(rèn)識(shí)，自然難以提高學(xué)習(xí)積極性，面對(duì)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)也采用消極配合的態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生高分低能，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。另一方面，受到教學(xué)時(shí)間等因素的限制，教師能夠留給學(xué)生自主探究的空間較少，教師忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，一味按照教學(xué)大綱完成任務(wù)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高，與學(xué)生身心發(fā)展脫節(jié)，學(xué)生很難對(duì)教師產(chǎn)生認(rèn)同感，也難以將地理知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，限制了學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展。

3.核心素養(yǎng)視域下構(gòu)建高中地理高效課堂的方法探究

3.1明確核心素養(yǎng)教育理念，擬定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

為了構(gòu)建高效課堂，首先需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)態(tài)度，明確新課改擬定的教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)目標(biāo)入手?jǐn)M定教學(xué)的可行性方案，結(jié)合高中生的學(xué)習(xí)規(guī)律與興趣愛(ài)好設(shè)計(jì)更豐富的教學(xué)環(huán)節(jié)，盡可能提高教學(xué)活動(dòng)效率，讓學(xué)生能夠始終保持較高的學(xué)習(xí)熱情。教師需要吃透教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合分析，做到準(zhǔn)確把握，然后立足整體設(shè)計(jì)每節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，明確教材的重難點(diǎn)內(nèi)容，做到有條不紊，然后深入了解本班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生興趣。如在學(xué)習(xí)《全球氣候變化》一課的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生先閱讀相關(guān)理論資料，對(duì)教材內(nèi)容有較為清晰的認(rèn)識(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，分析全球氣候變化的原因及環(huán)節(jié)措施，讓學(xué)生從多個(gè)角度看待問(wèn)題，分析現(xiàn)象，樹(shù)立正確的價(jià)值觀與發(fā)展觀，培養(yǎng)學(xué)生縱覽全局的思維方式，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

3.2創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性

為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科在生活實(shí)踐中的重要性，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)的具有一定情緒色彩的、生動(dòng)形象的場(chǎng)景。如在學(xué)習(xí)《自然地理環(huán)境的整體性與差異性》時(shí)可以通過(guò)多媒體為學(xué)生展示廣袤的地理環(huán)境，在中國(guó)南北地區(qū)自然環(huán)境差異的景觀圖像、視頻中，促使學(xué)生感受自然之美，并啟發(fā)學(xué)生思考自然地理環(huán)境差異的成因。如在解決環(huán)境問(wèn)題時(shí)，可以結(jié)合環(huán)境污染相關(guān)新聞，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)當(dāng)明確地理科學(xué)的重要性，從人與自然兩個(gè)角度找出問(wèn)題的核心與本質(zhì)，讓學(xué)生產(chǎn)生參與感與探究欲。

3.3建立和諧平等的師生關(guān)系，提高學(xué)生實(shí)踐思維

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)與文化的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)地理學(xué)科教育已經(jīng)不適用于當(dāng)前的人才培養(yǎng)需求。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合形勢(shì)政策，以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為教育核心，不斷挖掘構(gòu)建高中地理高效課堂的方法，推進(jìn)教學(xué)改革與學(xué)生發(fā)展，如教師可以在介紹濕地資源開(kāi)發(fā)與保護(hù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，結(jié)合洞庭湖地區(qū)洪澇災(zāi)害現(xiàn)狀，鼓勵(lì)學(xué)生查找相關(guān)資料、走訪業(yè)內(nèi)人士、相互思考討論，深入探究洞庭湖圍湖造田現(xiàn)象等的成因，以及防止洞庭湖面積縮小的對(duì)策等，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中提升解決具體問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生全面發(fā)展。還可以進(jìn)行測(cè)量太陽(yáng)正午高度角的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合直尺、參照物等，正確運(yùn)用太陽(yáng)正午高度角公式，并了解其實(shí)踐意義，推動(dòng)學(xué)生綜合能力提升。

4.結(jié)語(yǔ)

合理的教學(xué)方式是學(xué)生成功的重要基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課改對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，不斷推陳出新，結(jié)合學(xué)生實(shí)際發(fā)掘更多提升高中地理教學(xué)有效性的方法，探究?jī)?yōu)化當(dāng)前教學(xué)策略的途徑，并在實(shí)踐教學(xué)中不斷總結(jié)規(guī)律，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，推動(dòng)地理學(xué)科教育的完善與提升。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]楊云霞.基于地理核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)策略[J].課程教育研究，2018（26）：167-168.

[2]曹紅紅.高中生地理核心素養(yǎng)提升的教學(xué)策略研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2018.

[3]呂志忠.例談高中地理核心素養(yǎng)中學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2016（12）.

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