基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語語篇教學(xué)研究

鐘婷

【摘要】? 英語作為小學(xué)義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)生二語習(xí)得的重要載體。縱觀小學(xué)英語課堂教學(xué)，語篇教學(xué)存在設(shè)計(jì)淺顯、內(nèi)容單一及活動(dòng)表象的現(xiàn)象。文章通過明確教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)有效問題、融入文化知識(shí)、進(jìn)行拓展閱讀等方式加強(qiáng)語篇教學(xué)的深度，以提升英語教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生英語水平。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)英語 語篇教學(xué) 深度學(xué)習(xí) 對策

【中圖分類號(hào)】? G623.31? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）03-151-010

深度學(xué)習(xí)是在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上將新知識(shí)與舊知識(shí)進(jìn)行融合，通過舊知識(shí)的調(diào)動(dòng)進(jìn)行新知識(shí)學(xué)習(xí)，并將新知識(shí)融入舊知識(shí)體系中。小學(xué)英語語篇深度教學(xué)，主要是在培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移與應(yīng)用，以使學(xué)生構(gòu)建綜合知識(shí)體系，并能運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題。

一、深度教學(xué)及沉浸式學(xué)習(xí)概念

深度教學(xué)的“深度”是建立在完整地深刻地處理和理解知識(shí)的基礎(chǔ)之上的。艾根在深度學(xué)習(xí)的研究中，首次從認(rèn)知論的角度，論述了深度學(xué)習(xí)的“深度”的涵義。他認(rèn)為“學(xué)習(xí)深度”具有三個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)，即知識(shí)學(xué)習(xí)的充分廣度、知識(shí)學(xué)習(xí)的充分深度和知識(shí)學(xué)習(xí)的充分關(guān)聯(lián)度。

沉浸式學(xué)習(xí)是一種U型學(xué)習(xí)，是研究從書本知識(shí)人個(gè)人知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中究竟經(jīng)歷了怎樣的過程。美國著名教育家杜威認(rèn)為：書本知識(shí)具有不可教性，不能進(jìn)行直接傳授，需要讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)復(fù)雜的過程，通過知識(shí)學(xué)習(xí)的還原與下沉、經(jīng)驗(yàn)與探究、反思與上浮進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)英語語篇教學(xué)存在的問題

1.活動(dòng)設(shè)計(jì)表象化

教學(xué)活動(dòng)是依托教材和教學(xué)大綱，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，但是實(shí)際語篇教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)只是對課堂氛圍起到了烘托作用，能培養(yǎng)部分學(xué)生的語言應(yīng)用能力。由于活動(dòng)設(shè)計(jì)簡單，學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力并未提升，課堂氛圍看似熱烈，但學(xué)習(xí)效果不高。如教師為了讓學(xué)生理解序數(shù)詞的概念，讓學(xué)生利用大部分課堂時(shí)間進(jìn)行比賽，課堂氛圍看著非常活躍，但是最終只實(shí)現(xiàn)了最基本的教學(xué)目標(biāo)，而學(xué)生對序數(shù)詞的應(yīng)用規(guī)則卻沒有掌握，深度學(xué)習(xí)并未產(chǎn)生。

2.教學(xué)內(nèi)容單一化

目前小學(xué)英語語篇教學(xué)過程中，內(nèi)容單一化，教師只注重對教材知識(shí)點(diǎn)的講授，學(xué)生的練習(xí)也局限于教材，沒有對內(nèi)容進(jìn)行拓展，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不豐富。學(xué)生的課后閱讀學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)不及時(shí)，使學(xué)生無法掌握英語的實(shí)踐性和實(shí)用性。如在講授有關(guān)節(jié)日內(nèi)容時(shí)，教師只是將節(jié)日的具體時(shí)間告知學(xué)生，并未引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究，使學(xué)生不了解節(jié)日的具體習(xí)俗、特色，無法進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)淺顯化

在英語語篇教學(xué)過程中，教學(xué)設(shè)計(jì)以提升學(xué)生理解能力的思考能力為主，但實(shí)際上教師的教學(xué)設(shè)計(jì)過于簡單，學(xué)生看到問題后馬上能得出答案。這種淺顯的教學(xué)設(shè)計(jì)無法培養(yǎng)學(xué)生理解全文的能力，無法幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，更難進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

三、基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語語篇教學(xué)路徑

1.明確教學(xué)目標(biāo)，為深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

在小學(xué)英語語篇教學(xué)過程中，教師可以以活動(dòng)為主要講授形式，如唱歌、表演、游戲等，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語聽、說、讀、寫能力。教師要明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，在幫助學(xué)生獲得語言技巧的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。以目標(biāo)為指導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)可以使課堂更有秩序，可以使教師對教學(xué)心中有數(shù)。如哪些活動(dòng)是為了調(diào)節(jié)課堂氛圍，哪些活動(dòng)是幫助學(xué)生理解詞匯和句型的，哪些活動(dòng)是提升學(xué)生口語表達(dá)能力的，哪些活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

如在講授季節(jié)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以先為學(xué)生列出關(guān)鍵詞或圖片，讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞或圖片猜季節(jié)，學(xué)生可以進(jìn)行搶答。之后教師為學(xué)生展示衣服，讓學(xué)生判斷在什么季節(jié)穿。最后教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，什么季節(jié)穿什么衣服，以為后續(xù)的語篇深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.精心設(shè)計(jì)問題，為學(xué)生的火花碰撞提供平臺(tái)

在進(jìn)行英語語篇教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)語篇內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行問題設(shè)置，目的是幫助學(xué)生提升理解能力，通過層次性和啟發(fā)性的思考，深入語篇情境進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要注意連貫性，以幫助學(xué)生抓住語篇重要信息，達(dá)到全面理解語篇的目的。

如在進(jìn)行圣誕節(jié)內(nèi)容講授時(shí)，教師可以在學(xué)生閱讀文本后進(jìn)行直觀問題的提出，當(dāng)學(xué)生對圣誕節(jié)的故事有一定了解后，再進(jìn)行綜合問題的設(shè)置，以促進(jìn)學(xué)生深入思考的深度學(xué)習(xí)。

3.巧妙滲透文化，強(qiáng)化學(xué)生的情感意識(shí)

語言代表的是一種文化，學(xué)生只有掌握了語言背后的文化背景，才能實(shí)現(xiàn)對語言的綜合應(yīng)用。語言所代表的文化內(nèi)涵比較廣，有文化知識(shí)、文化理解和跨文化交流等。不同語言蘊(yùn)含不同的文化內(nèi)涵，包括發(fā)展歷史、風(fēng)土人情、生活方式、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等。在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時(shí)，一定要了解英語背后的文化，以使學(xué)生在了解中西文化差異的基礎(chǔ)上加深對祖國的熱愛，以培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流能力，實(shí)現(xiàn)英語的工具性和人文性價(jià)值。

如在講授圣誕節(jié)的故事時(shí)，教師可以先為學(xué)生講述，西方的圣誕節(jié)和中國的春節(jié)一樣，是西方的傳統(tǒng)節(jié)日，西方人在慶祝圣誕節(jié)時(shí)也會(huì)進(jìn)行一系列活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上教師向?qū)W生講述教材中故事發(fā)生的背景，目的是讓學(xué)生通過圣誕節(jié)與春節(jié)的對比，找到中西方節(jié)日的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，以強(qiáng)化語篇的深度學(xué)習(xí)。

4.進(jìn)行拓展閱讀，豐富教學(xué)內(nèi)容

英語的實(shí)踐性非常強(qiáng)，所以在實(shí)際教學(xué)過程中不能只局限于教材的語篇學(xué)習(xí)，要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在課后進(jìn)行拓展閱讀。課后拓展閱讀一是可以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，二是擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，使學(xué)生通過廣度和深度閱讀提升學(xué)習(xí)的有效性。在課后拓展閱讀環(huán)節(jié)，教師要對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，使學(xué)生將教材知識(shí)與拓展閱讀材料進(jìn)行整合，使學(xué)生在閱讀過程中從文本中提取重要信息，并能概括文本故事的發(fā)生時(shí)間、地點(diǎn)、主題等，同時(shí)思考閱讀后的感悟。

總之，小學(xué)英語語篇學(xué)習(xí)的深度性需要教師的不斷探索，教師要注重深度學(xué)習(xí)，深入研究教材語篇內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在理解語篇的基礎(chǔ)上提升語言應(yīng)用能力，發(fā)展思維能力，提高概括能力等。使學(xué)生在了解中西方文化差異的基礎(chǔ)上提高跨文化交流能力，以提升英語學(xué)習(xí)的整體水平。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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