思維導圖在小學Scratch編程教學中的應用

楊燕

【摘要】? 近年來，青少年編程教育越來越引起教育部門的重視，編程語言也隨之進入小學信息技術課堂，成為學生除母語、外語之外的第三語言。大量實踐和研究表明，把思維導圖與編程教學相結合，更能吸引學生的學習興趣。思維導圖是一款十分適合小學Scratch編程教學的輔助工具，本文就思維導圖應用于小學Scratch編程教學進行分析和探討。

【關鍵詞】? 思維導圖 Scratch編程 課堂教學

【中圖分類號】? G622? ?? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）03-166-010

十年來，筆者一直從事小學信息技術課程的一線教學工作， Scratch編程教學該如何教是值得我們去探討和思考的問題。Scratch編程是在小學六年級開設的課程，六年級學生正處在思維跳躍的過渡階段，缺乏對作品的構思、設計和優化，而Scratch又具有邏輯思維性強的特點。在一段時間的Scratch編程教學以來，通過各種教學方法的嘗試，筆者認為思維導圖應用于小學 Scratch 編程教學是可行的。

一、概念

Scratch是2007年由美國麻省理工學院專為中小學生開發的一款易于理解和操作的圖形可視化編程軟件。它不需要像傳統編程軟件那樣一行一行地編寫程序代碼，省去了繁雜的記代碼環節，而是像孩子搭建積木一樣，通過堆疊的方式拖拽腳本搭建程序，利用“動作”、“外觀”、“聲音”、“畫筆”等模塊中的腳本，搭建出蘊含故事情節的動畫、游戲程序、演奏音樂及繪畫等，是一款深受學生喜愛的軟件。

思維導圖（ Mind Map 或 Mind Mapping） ，是上世紀五十年代由英國人托尼博贊發明的一個思維輔助工具。它運用圖文并茂、色彩豐富、層次分明的方法把復雜繁瑣的信息轉化為簡單、易于記憶的結構流程圖，從而培養人們的思考能力，快速梳理思維和學習知識的能力，是一種可視化、形象化的教學輔助工具。

二、思維導圖在小學Scratch編程教學中運用的意義

Scratch教學中讓學生學會繪制思維導圖，制作程序流程大綱，可以有效地提升學生的邏輯性思維，拓展思維方式，誘導激發學生的創造力，編起程序來思路更加清晰，更有邏輯性和條理性。

（一） 思維導圖可以有效提高學生學習編程的興趣和積極性

對六年級學生來說，愛玩依然是他們的天性，Scratch正是能滿足學生愛玩心理的一款編程軟件。教師在編程教學中利用思維導圖，結合思維導圖可視化的特點，運用色彩鮮艷的文字、數字、符號、線條、圖形等取代傳統的單一色彩、索然無味的課堂筆記，更能使學生融入課堂活動中，激發他們學習編程的興趣，提高學習的積極性和主動性。

（二） 思維導圖可以鍛煉學生獨立思考及解決問題的能力

Scratch軟件可以創作出各種動畫、游戲等，這些作品的創作難度相對較大，學生容易造成思維混亂，無法從整體把握創作思路。通過繪制思維導圖，學生能夠根據自己的創作主題對作品進行提出問題、分析問題、解決問題，從而列出條理清晰的制作思路，并會從多角度去完善作品，不斷發展學生獨立思考及解決問題的能力。

（三）思維導圖有利于訓練學生的邏輯思維

學生通過運用思維導圖，在Scratch編程創作中根據創作角色間的關系，采用層層遞進、邏輯清晰的方式將角色間的聯系展現出來，形成整體的創作結構框架，進而提高學生的邏輯思維能力，使學生的創作思路更加清晰、更有條理，對學生編程思維的形成起到一定的幫助。

（四）思維導圖可以培養學生自主學習和小組協作的能力

思維導圖有各種各樣的繪制形式，學生可以根據自己的創作思路進行繪制，還可以通過小組討論、分工、合作的形式進行繪制，使學生自主探究問題能力及小組合作學習能力有所提高。

三、思維導圖在Scratch編程課堂教學的應用

思維導圖與小學Scratch課堂教學相結合，讓學生根據主題創作利用思維導圖制作程序流程大綱，有利于更好地提高課堂質量。

下面以廣東教育出版社第三冊上第5課《幸運大轉盤》為案例，闡述思維導圖在Scratch課堂教學中的“新知講解”、“作品交流與評價”、“歸納總結”三個環節的應用。

1.新知講解環節

在這個環節中，思維導圖的運用起了關鍵作用。創作作品前，教師讓學生運用思維導圖先給作品角色進行分類，再分解作品角色的行為，最后建立各角色間的聯系三個步驟對作品進行分析，理清創作思路和制作流程。

2.作品交流和評價環節

學生作品交流匯報環節是信息技術課堂必不可少的環節，這一環節中，利用思維導圖，能讓學生更加完整、清晰地展現自己的創作作品，使學生獲得創作的成就感，大大提高學生學習興趣和積極性。

3.歸納總結環節

在課堂的最后，教師都會給學生歸納總結本節課的知識點，但這并不能讓學生很好地記住所學知識。如果教師把歸納總結環節放手交給學生，讓學生運用思維導圖對自己所學知識進行回顧、歸納和總結，理清每個知識點之間的相互聯系，這不僅能使學生的自主學習能力得到提高，還能加深學生對本節課知識點的理解和記憶，為后續的學習打下了較好的基礎。

四、小結

小學六年級學生雖然在邏輯思維能力上有所欠缺，但他們學習Scratch編程的熱情和好奇心卻是不容小覷的，教師應該把握好這個特點，把思維導圖與Scratch 教學有效結合，利用好思維導圖這個工具，引導學生去思考、去動手解決實際創作問題，把復雜化的編程腳本變簡單化，不斷提高學生的邏輯思維能力、自主探究能力、協作學習能力等，提高Scratch課堂教學效果，使學生的編程思維得到更好地提高。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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