淺談高中生物學習的記憶方法

廖渤凇

【摘要】? 在高中生物學習活動中，作為課堂的主人，學生應努力提升自身的學習效率，加強個人記憶能力。本文以高中階段的生物學習為論述對象，簡要探討提升記憶效率與記憶質量的有效方法。

【關鍵詞】? 高中 生物學習 記憶方法

【中圖分類號】? G633.91? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）03-198-010

在高中生物學習環節，學生如何穩固掌握知識點已然成為生物記憶過程中必須解決的教育挑戰，良好的記憶方法能夠幫助學生及時掌握知識點，在完成知識整合的同時從發展要求出發，提升學習效率。對“死記硬背”進行調整，已然成為高中生物學習的重要內容。

一、學生自我引導，規避記憶誤區

在生物課程開展的過程中，學生的自我學習意識是幫助其穩固掌握知識點的重要手段，對于高中階段的生物學習來說更是如此。在高中學習環節中，學習壓力大、學習任務繁重，大部分同學并不能處理好學習要求與個人學習能力之間的關系。在參與學習活動的過程中，為了盡快掌握知識點，多數同學采取二次記錄、反復背誦等方式掌握學習內容，為了以更高的效率應用知識點，在固定的學習任務之后，大部分學生會對生物課程知識點進行二次梳理，在這種情況下，學生的學習時間被極大程度的耗費，且再度整理的知識點中包含大量的無用信息，導致生物記憶的繁瑣化、復雜化。

學生應根據自身學習特點對生物知識點的記憶方法進行調整，結合現階段的學習目標，全面掌握學習內容。在參與學習活動的過程中，不同的學生應結合個人學習習慣調整記憶方法，從基本知識點出發，重新構建記憶框架。在學生掌握生物知識的同時，為自身理清知識點，幫助其實現有目的、有效率的生物記憶。在生物學習環節，學生可自覺對學習內容進行分級，根據學習內容的復雜程度、涵蓋范圍、考核頻率進行分等級劃分，提升記憶效率——對于一些在考試中出現頻率較低的知識點，可僅停留在了解、閱讀的基本層次，降低對于該類內容的腦力支出，節省精力，參與到后續的記憶之中;對于一些經常在考試中出現的高頻知識點，學生應及時進行梳理，將考題類型、考核形式記錄在冊，提升記憶效率;為了提升記憶效率，學生應與教師建立互動，定期開展記憶復習活動，對筆記、生物知識記憶情況進行檢查，在解決學習矛盾的同時，及時填補學習漏洞，提升生物記憶的學習效率。

二、活用知識導圖，建立記憶節點

隨著現代教育制度的不斷發展，在高中生物學習環節及時引入新的記憶方法，能夠幫助學生走向更廣闊的未來，使高中生物學習真正為學習助力。在高中生物學習環節中，大多數同學的記憶方式比較死板，在記憶知識點多的過程中，往往采取“做筆記、做例題”的記憶方式，過分注重考試需求，忽略了生物教育的實際發展意義。

高中生物科目具有極強的系統性，每個知識點之間都存在一定的共性，學生的生物知識記憶可從科目特點出發，在調整發展目標的同時，建立起從當前學習通往未來發展的橋梁。在參與學習活動的過程中，學生可及時利用思維導圖，為生物記憶注入更多靈感，增強學習內容的聯動性。依靠不同的知識點互相配合，現階段的生物知識將成為未來發展的養料。在應用思維導圖的過程中，學生應建立“積累——應用——梳理——整合”的記憶框架，將自身的被動記憶轉化為主動記憶，使自身真正成為生物課程的主人。在生物知識記憶環節，對于比較重要的、難度較大的知識點，學生可利用整理筆記、知識脈絡圖等方式可及時記錄，為后續的學習活動服務，培養生物學習意識;隨著學習活動的不斷推進，學生能夠接觸到的學習內容愈發豐富，此時，學生應嘗試性的將已掌握的知識應用到生活當中，幫助生物知識走出教材，拉近學生與生物知識點之間的距離;在一段時間的學習之后，學生要及時梳理知識點，根據已掌握的學習知識點繪制知識樹，從記憶、技能、應用等多個角度對已積累的生物知識進行劃分，尋找不同知識點之間的異同;在完成以上三個環節之后，從學生的記憶特點出發，縮短記憶周期，依靠檢測、課堂提問等方式幫助學生鞏固記憶，提升記憶效率。

三、引入外界資源，建立學習互動

在高中生物學習活動中，學生應樹立不斷發展、不斷創造的新式學習觀念，依靠個人能力做出學習反饋，為高中生物學習注入更多活力。傳統的生物學習模式比較僵化，在教育制度的影響下，關注分數而不關注能力已然成為常態，學生在記憶知識點的過程中，也抱有考高分、拿成績的心態，在功利思想下，學生的記憶效率以記憶質量并不能得到明顯的提升。

學生應從自身的認知特點出發，換個角度打開生物學習的大門。在高中生物學習環節，從課上與課后兩個層次進行思考，建立系統性的學習框架，深度挖掘已擁有的記憶潛能，將死記硬背轉化為活學活用。在課堂學習環節，學生可要求教師加大現代信息技術的應用頻率，及時利用現代信息手段展開授課，依靠視頻、音頻的相互配合激發學習欲望，在滿足自身認知需求的同時，實現長期記憶。在對應知識點的學習活動中，學生可通過自行搜集資料等方式為相關學習注入活力，通過動畫、視頻的相互展示，實現深度記憶;在課后檢測環節，學生可活化檢測手段，將書面檢測轉化為口頭檢測、多媒體檢測，依靠給出關鍵詞、小組檢測等形式靈活開展生物學習。

結束語

在高中生物學習過程中，幫助學生掌握學習內容、培養學生的長期記憶能力已然成為學習發展過程中的重要問題，作為課堂的主人，學生應結合現階段的學習內容與學習要求調整記憶手法，在精益求精的教育理念之下，整合生物學習手段，提升自身的記憶效率。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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[2]徐英.思維導圖引入高中生物學習的實踐與思考[J].考試周刊， 2012（57）：147-148.

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（輔導老師：湖南省邵陽市第二中學? 易陽）