芻議3C 創新實驗中高師室內樂教學的實踐模式探索

□ 吳旭東

隨著我國高等音樂教育水平的不斷發展和提高， 在綜合性音樂專業院校中開設室內樂課程已經成為教學活動中的一項重要內容， 許多有條件的綜合性音樂院校紛紛將室內樂課程、 大型管弦樂隊合奏課等相關課程納入專業課程中， 這些課程的實施對于提高學生的音樂藝術修養， 激發學生對音樂的興趣與愛好， 提升他們的音樂技能和音樂鑒賞、 創作、審美、 人際協調等多方面的能力有著積極的推動作用。

湖南師范大學音樂學院以文化、 實踐、 創造為理念的3C 本科音樂教育專業人才培養模式， 將室內樂合奏、 合唱課程及藝術實踐課程作為一項重要的內容進行教學課程開發與探索， 在音樂素質教育和專業人才培養模式中進行有益的嘗試。 從2012 年開始進行教育實踐能力與創新能力的培養， 將理論知識與實踐能力有機結合； 將器樂專業課程設置由單一的器樂演奏課增加為室內樂基礎知識與賞析、 室內樂合奏、 藝術實踐、 室內樂美育心理等多項課程； 并且通過古典室內樂這種音樂形式在學生中進行課程普及和美育教學嘗試。 經過一系列的教學活動和藝術實踐， 提升了室內樂對培養學生在素質教育和美育功能上的作用， 同時也使我們的學生在有限的教學條件下能夠盡可能地進行合奏、 合唱等室內樂課程的學習。 3C 的創新實驗所拓展的室內樂多門學科的學習和大量排練室內樂作品的藝術實踐， 使我們的高師音樂教育與表演專業的學生掌握了室內樂這種形式的基礎知識和演奏技巧， 為今后的音樂教育和表演工作打下良好的基礎。

室內樂教學的研究思路與實施步驟如下。

1.高師音樂表演以及教育專業的課程設置上十分注重專業課的設置， 專注對學生的專業技能教育， 集中于對學生專業知識的傳授， 雖然專業教學課程是學生獲取知識的重要途徑， 但專業教學畢竟以傳授專業知識為主， 很少涉及對學生的音樂美學方面的教育內容，特別是室內樂音樂所富含的人文精神的培育， 因此在3C 創新實驗過程中， 我們在音樂表演和教育課程中注重開發了與室內樂相關的學生素質結構性課程， 充分體現古典音樂素質教育的內涵和功能， 充分挖掘室內樂音樂的人文精神和藝術情操， 盡可能多方面、 多角度地為大學生提供豐富多彩的音樂作品欣賞和音樂實踐活動。 首先在室內樂普及課程上我們選擇了具有西方古典主義和具有人文精神的代表性作品， 而這些作品的選擇必須符合我們學生的專業水平， 因為考慮到我們的學生進校前一般都是普通高中的學生， 可能從未接觸過室內樂， 因此在一年級我們開設啟蒙類室內樂課程， 如《室內樂音樂講座》《古典音樂名作與演奏賞析》 等課程。 對于器樂專業的學生， 我們開設了室內樂選修課程， 如民樂室內樂合奏課程， 包括古箏室內樂合奏、 揚琴室內樂合奏、 女子合奏樂坊等多個室內樂小組課， 西洋樂合奏課程也包括鋼琴三重奏小組課、弦樂四重奏小組課、 中型的室內樂課程。 針對聲樂專業的學生， 我們開設了室內樂男生合唱團、 女生合唱團， 以及曾奪得青歌賽金獎的天籟合唱團等一系列室內樂課程小組。 這樣的課程設置， 很好地解決了專業技能基礎不同的學生在室內樂學習方面的不同要求。 在室內樂教學的實踐過程中， 我們也逐漸摸索出一些適合自身特點的教學方法和模式， 例如在綜合性和師范類的音樂院校， 學生在進校前沒有經過專業的樂隊訓練課程， 對于交響樂的認識也不夠全面， 如果沒有較高的音樂欣賞水平和樂隊排練經驗， 是難以駕馭這類作品的。因此， 我們在選擇室內樂作品方面也傾向于符合學生演奏能力并且大家耳熟能詳的作品， 我們選編了50 多首旋律優美動聽、 節奏較為典型的室內樂作品作為學習教材，如勃拉姆斯的《匈牙利五號圓舞曲》、 柴可夫斯基《天鵝湖》 選段、莫扎特《土耳其進行曲》 等作品，每學期練習10 到15 首的作品， 學生在四個學期完成室內樂作品的學習。 在樂器配置上我們與專業音樂學院的學生資源也無法比較， 學習器樂的學生并不是很多， 有些專業甚至沒有學生學習， 例如在2015級的西洋樂專業學生中低音聲部的倍大提琴、 管樂中的雙簧管和大管等樂器基本空缺。 因此我們在室內樂排練過程中， 加大了小提琴聲部的比重， 同時將鋼琴作為重要的伴奏聲部和低音聲部， 以彌補室內樂的聲部平衡。 具體的配置為小提琴一聲部8 人， 小提琴二聲部8 人，中提琴4 人， 大提琴6 人， 長笛2人， 單簧管2 人， 小號1 人， 長號1 人， 圓號2 人， 套鼓1 人， 鋼琴1人。 我們不能與專業的音樂學院的師資力量和學生資源與水平相比，只能結合自身的特點整合有限的資源， 其目的就是為了讓學生在現階段盡可能地學習室內樂的音樂知識， 提高他們的綜合演奏水平。

2.按照文化、 實踐、 創造為理念的3C 本科音樂教育專業人才培養模式， 我們在室內樂課程內容與實施上分為三個模塊。 第一個文化教學模塊為室內樂基礎知識與賞析， 主要以講解室內樂的基本知識、 風格特征以及名作現場演奏的方式為學生打開室內樂的這扇窗， 專注于學生的室內樂專業知識、 音樂美學、 專業技能教育。 第二個實踐模塊是我們根據學生的演奏水平和特點開展一至三年級的室內樂實踐課程。 對聲樂和器樂表演專業的學生制定一系列的實踐性教學課程,包括安排一定數量的室內樂合奏、 合唱與重奏課程， 每周四、 五安排2 至4課時進行30 人的室內樂排練， 演奏曲目上安排一些難度適中的經典作品， 也有一些現代作品進行排演。 學生在三年的學習過程中逐漸了解和熟悉室內樂， 同時在排練的過程中培養了學生之間的演奏默契程度與合作關系， 從而使聲部之間產生和諧美好的音響效果。 通過三年長時間的共同演奏、 學習以及大量的排練交流， 學生逐漸掌握室內樂基本的演奏技巧， 形成較好的合奏默契能力， 我們的天籟合唱團已經成為國內高校知名的室內合唱團之一， 民族樂團獲得湖南省民族樂合奏金獎。 我們在2013 年還成立了湖南省第一支青年交響樂團。第三個模塊是我們的社會藝術實踐創新活動。 從2012—2018 年我們組織學生進行室內樂音樂會20 余場，包括國家藝術基金項目大型歌劇《愛蓮說》 的演出， 以及高雅音樂進校園等一系列藝術活動。 值得一提的是2018 年湖南師大音樂學院與梅溪湖國際文化藝術中心大劇院共建藝術實踐基地， 加強與高端劇院之間合作交流， 架起了藝術教育和舞臺演繹之間的橋梁， 揭開高校與文藝院團在人才培養、 室內樂演出、古典音樂藝術普及等領域全面對接、 深度合作的嶄新局面。 我們希望通過古典室內樂團在高端劇院的演出機會， 最大限度地開展古典室內音樂課程的推廣與實踐， 培養學生的實踐演出能力， 挖掘室內樂對當代大學生的音樂素養和美育素質的培養潛質， 發揮古典室內樂對大學生心理的美化作用。

隨著我國高師音樂教育進入新的發展時期， 培養學生文化、 實踐、 創新的素質化教育成為提高我國高師音樂教育人才的發展方向之一， 我們將室內樂教學作為美育素質教育的重要內容進行課程開發與探索， 是在3C 本科音樂教師教育專業人才培養模式下的有益嘗試。實踐證明， 室內樂教學活動對于學生的綜合專業技能水平有極大的幫助， 對于提高學生文化、 實踐、 創新素質也具有積極的作用。