后疫情時(shí)期的農(nóng)村遠(yuǎn)程教育模式思考

莊誠(chéng) 邵亞娟

新冠肺炎疫情的沖擊改變了很多行業(yè)的原本秩序和運(yùn)營(yíng)模式，目前農(nóng)業(yè)領(lǐng)域已順利復(fù)工復(fù)產(chǎn)，農(nóng)民教育培訓(xùn)工程也正在有序地組織進(jìn)行中。而這次疫情，讓農(nóng)民線上教育模式也有了嘗試和創(chuàng)新。遠(yuǎn)程教育模式打破了時(shí)間和空間的限制，既能降低集中教學(xué)帶來(lái)的人群聚集風(fēng)險(xiǎn)，也能減少時(shí)間成本和管理成本。本文主要分析了農(nóng)村遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，介紹了農(nóng)村遠(yuǎn)程教育的流程與創(chuàng)新之處，探討了如何更好地發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)促進(jìn)線上和線下教育的有機(jī)融合，從而最終提高農(nóng)民教育的整體效率。

一、農(nóng)村遠(yuǎn)程教育的發(fā)展與變革

在中國(guó)要加快發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，需要培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)涵蓋農(nóng)業(yè)產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后等各個(gè)環(huán)節(jié)的高素質(zhì)農(nóng)民。但長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)農(nóng)村教育由于資源短缺、地域廣闊、居住分散，因此充分利用遠(yuǎn)程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，能有效解決農(nóng)民生產(chǎn)和學(xué)習(xí)的矛盾，也符合中國(guó)農(nóng)村的環(huán)境特征和農(nóng)民的學(xué)習(xí)訴求。

我國(guó)農(nóng)村遠(yuǎn)程教育的模式也已經(jīng)探索和實(shí)踐了很多年，中央農(nóng)廣校等部門從最早通過(guò)廣播、電視等方式開(kāi)展農(nóng)村遠(yuǎn)程教育，充分運(yùn)用技術(shù)手段，依托全國(guó)各級(jí)農(nóng)廣校的組織優(yōu)勢(shì)，加快探索適合不同地區(qū)、不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的農(nóng)民遠(yuǎn)程培育體系，為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的持續(xù)發(fā)展提供了強(qiáng)勁動(dòng)力。目前我國(guó)的農(nóng)村遠(yuǎn)程教育已發(fā)展至綜合性遠(yuǎn)程教育的數(shù)字化、互動(dòng)化、伴隨化、智能化時(shí)期。數(shù)字化不僅是授課方式的數(shù)字化，更重要的是課程內(nèi)容的數(shù)字化。課程是產(chǎn)品、農(nóng)民是消費(fèi)者，滿足消費(fèi)者需求的產(chǎn)品才是好產(chǎn)品。短視頻和直播的流行在一定程度上反映了消費(fèi)者喜好的改變，這是將來(lái)遠(yuǎn)程教育的導(dǎo)向，也是教育數(shù)字化的導(dǎo)向。未來(lái)，數(shù)字化教師、網(wǎng)絡(luò)課堂、云教育等虛擬化課堂、定制化課程、扁平化的交互式教育平臺(tái)必將成為農(nóng)民學(xué)習(xí)的新途徑。

二、農(nóng)村遠(yuǎn)程教育的優(yōu)劣勢(shì)分析

遠(yuǎn)程教育作為一個(gè)完整的教育模式，有其自身的特點(diǎn)，主要包含優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、威脅、機(jī)會(huì)四個(gè)方面。

（一）優(yōu)勢(shì)

遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)在于教育模式的靈活性、即時(shí)性、高效性和經(jīng)濟(jì)性，打破時(shí)間和空間限制，可實(shí)現(xiàn)無(wú)時(shí)差、片段化的學(xué)習(xí)，減少學(xué)員的交通住宿等成本，能真正做到讓農(nóng)民在學(xué)習(xí)過(guò)程中不離鄉(xiāng)甚至不離崗。另外線上教學(xué)可以針對(duì)不同目標(biāo)群體發(fā)布精準(zhǔn)課程，有助于教學(xué)實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)化。在疫情期間還可以有效避免人員聚集帶來(lái)的潛在風(fēng)險(xiǎn)。

（二）劣勢(shì)

遠(yuǎn)程教育的劣勢(shì)在于教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)質(zhì)量的管控難度增加，農(nóng)民群體的紀(jì)律性普遍偏低，學(xué)習(xí)過(guò)程和考試過(guò)程的管控會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，因此確保遠(yuǎn)程教育的實(shí)際效果是一個(gè)核心難題。另外，并不是所有的培訓(xùn)都適用于遠(yuǎn)程開(kāi)展，一些諸如農(nóng)業(yè)機(jī)械操作等需要現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的內(nèi)容就不太適合遠(yuǎn)程教學(xué)。

（三）威脅

遠(yuǎn)程教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的專業(yè)化要求較高，也是限制其發(fā)展的重要因素。遠(yuǎn)程教學(xué)資源開(kāi)發(fā)成本較高，農(nóng)民教育管理部門已經(jīng)習(xí)慣采用最經(jīng)濟(jì)和最方便的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)，導(dǎo)致線上教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)缺乏動(dòng)力，包括很多第三方機(jī)構(gòu)開(kāi)發(fā)出來(lái)的農(nóng)業(yè)類課程購(gòu)買量也很低，因此形成了“線上資源開(kāi)發(fā)少—遠(yuǎn)程教育不愿用—資源開(kāi)發(fā)無(wú)動(dòng)力”這樣的惡性循環(huán)。

（四）機(jī)會(huì)

隨著第五代移動(dòng)通信技術(shù)工程的建設(shè)，農(nóng)村遠(yuǎn)程教育的機(jī)將迎來(lái)時(shí)代和技術(shù)紅利。應(yīng)加大力度推進(jìn)遠(yuǎn)程教育平臺(tái)研發(fā)和應(yīng)用，構(gòu)建線上線下教育有機(jī)結(jié)合的O2O模式，推進(jìn)課程的精品化和精細(xì)化，從而實(shí)現(xiàn)農(nóng)村遠(yuǎn)程教育的供給側(cè)改革。要充分發(fā)揮線上教育的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)手機(jī)端的教學(xué)平臺(tái)，將云課堂、直播、視頻會(huì)議、課程搜索等實(shí)現(xiàn)一體化整合。

遠(yuǎn)程教育最大的機(jī)會(huì)來(lái)自于大數(shù)據(jù)的應(yīng)用，利用大區(qū)域遠(yuǎn)程教學(xué)的數(shù)據(jù)分析來(lái)提升農(nóng)民教育的實(shí)效性，將每一次離散的教學(xué)反饋數(shù)據(jù)進(jìn)行存儲(chǔ)、分析和應(yīng)用，從而促進(jìn)教育過(guò)程的自適應(yīng)和自完善，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的提升。

三、遠(yuǎn)程教育模式的流程及創(chuàng)新

農(nóng)村教育的遠(yuǎn)程化，主要適用于理論教學(xué)階段和農(nóng)業(yè)技能評(píng)價(jià)階段。農(nóng)村遠(yuǎn)程教育的流程主要包括：教學(xué)計(jì)劃發(fā)布—教師準(zhǔn)備課程資源—學(xué)員預(yù)習(xí)—教學(xué)實(shí)施—考核驗(yàn)收—后期跟蹤等環(huán)節(jié)。簡(jiǎn)而言之就是教學(xué)前管理—教學(xué)中管理—教學(xué)后管理三個(gè)階段。

（一）教學(xué)前管理

教學(xué)管理部門通過(guò)線上平臺(tái)發(fā)布某個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的總計(jì)劃，隨后在線對(duì)教學(xué)提綱進(jìn)行針對(duì)性的編輯和發(fā)布，管理者可以查詢和探討各個(gè)教師的教學(xué)提綱，確定提綱后教師開(kāi)始備課，然后通過(guò)平臺(tái)發(fā)布學(xué)員培訓(xùn)前的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，管理者也可以通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)員信息登記和課前教育。這樣既節(jié)省正式教學(xué)時(shí)間，又可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的前置化。

（二）教學(xué)中管理

根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)、課程的內(nèi)容、學(xué)員的特征等，對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行柔性設(shè)計(jì)，將不同的教學(xué)資源嵌入教學(xué)過(guò)程中，從而充分發(fā)揮各個(gè)課程的師資特點(diǎn)和多媒體資源的優(yōu)勢(shì)。

1.學(xué)習(xí)管理模塊和案例互動(dòng)模塊

學(xué)習(xí)管理模塊需要遠(yuǎn)程進(jìn)行教學(xué)管理，教師和學(xué)員同步在線、互動(dòng)教學(xué)。教學(xué)使用已錄制好的視頻或者直播等多種適合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的形式，動(dòng)態(tài)管理和更新教學(xué)課程，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)的場(chǎng)景化、片段化、即時(shí)化。

2.注重精品課程的開(kāi)發(fā)

為提升教學(xué)效果，需要不間斷開(kāi)發(fā)迭代課程，制作精品化課程，如以知識(shí)點(diǎn)為邊界的顆粒化教學(xué)課程，通過(guò)短視頻、直播等形式對(duì)不同類型的學(xué)員群體進(jìn)行定制化教學(xué)。

3.遠(yuǎn)程視頻教學(xué)

遠(yuǎn)程視頻教學(xué)主要有視頻會(huì)議和直播間兩種模式，這兩種方式各有利弊，需要根據(jù)教學(xué)對(duì)象和主題的需求靈活選擇。直播間模式的現(xiàn)場(chǎng)感更好，但學(xué)員方的交流只能用文字進(jìn)行，而且教學(xué)過(guò)程中無(wú)法適時(shí)監(jiān)控學(xué)員的學(xué)習(xí)狀態(tài);而視頻會(huì)議模式可通過(guò)要求學(xué)員將攝像頭打開(kāi)，從而可以了解學(xué)員的實(shí)時(shí)狀態(tài)，教師和學(xué)員也可以隨時(shí)進(jìn)行語(yǔ)音互動(dòng)，因此從交互和監(jiān)控角度，視頻會(huì)議模式的遠(yuǎn)程教學(xué)可以更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)監(jiān)控和評(píng)估教學(xué)效果。此外在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，需要針對(duì)不同的教學(xué)主題和教學(xué)場(chǎng)景進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間節(jié)點(diǎn)對(duì)學(xué)員進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)員的主動(dòng)思考和現(xiàn)場(chǎng)討論，通過(guò)這樣的互動(dòng)強(qiáng)化的參與度管控，可以達(dá)到和線下培訓(xùn)相差不大的效果。

（三）教學(xué)后管理

遠(yuǎn)程教學(xué)完成后，可根據(jù)教學(xué)性質(zhì)采取不同的線上考核，日常教學(xué)應(yīng)對(duì)學(xué)員進(jìn)行在線小測(cè)試，系統(tǒng)可以對(duì)題目的難度進(jìn)行分級(jí)，針對(duì)學(xué)員特點(diǎn)和學(xué)習(xí)短板，運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析，自動(dòng)從題庫(kù)中匹配考核題，從而實(shí)現(xiàn)柔性評(píng)測(cè)。教學(xué)完成后結(jié)合每次的考試結(jié)果生成教學(xué)結(jié)論，還可以通過(guò)系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)員對(duì)教師的在線評(píng)價(jià)和滿意度調(diào)查，對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、存檔和應(yīng)用，最終促進(jìn)遠(yuǎn)程教學(xué)模式的不斷完善。

（四）遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量管控

遠(yuǎn)程教學(xué)首要任務(wù)是必須確保滿足教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和農(nóng)民需求，因此對(duì)于遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量管控，應(yīng)該從教師、課程和標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)維度來(lái)約束。

1.教師管控

教師是教學(xué)的實(shí)施者，是教學(xué)過(guò)程的核心要素。在開(kāi)展遠(yuǎn)程教學(xué)之前需要及時(shí)制定發(fā)布教學(xué)的管理規(guī)定和實(shí)施細(xì)則，并針對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題制定應(yīng)急預(yù)案。同時(shí)應(yīng)要求教師在授課過(guò)程中全程錄制，并對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行分類保存、隨時(shí)備查。此外所有教師必須通過(guò)評(píng)審并進(jìn)入師資庫(kù)后方可進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)。

2.課程管控

課程是教學(xué)的產(chǎn)品，遠(yuǎn)程不是簡(jiǎn)單的將線下培訓(xùn)的課程轉(zhuǎn)移到線上，而是結(jié)合線上培訓(xùn)的特點(diǎn)進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，對(duì)課程模塊和教學(xué)邏輯重新設(shè)計(jì)，重新打造適合遠(yuǎn)程教學(xué)的場(chǎng)景。

3.標(biāo)準(zhǔn)管控

標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的依據(jù)，遠(yuǎn)程教學(xué)只是方式調(diào)整，但所有的教學(xué)和考核標(biāo)準(zhǔn)是和線下一致的，必須在標(biāo)準(zhǔn)的框架下，確保農(nóng)民學(xué)員達(dá)到教學(xué)培訓(xùn)的目標(biāo)，有了大數(shù)據(jù)的加持，遠(yuǎn)程教育的標(biāo)準(zhǔn)管控更有優(yōu)勢(shì)。

四、農(nóng)村遠(yuǎn)程教育的愿景

基于遠(yuǎn)程教育具有全天候、效率高、成本低、靈活性等特點(diǎn)，因此遠(yuǎn)程教育是農(nóng)民教育培訓(xùn)的重要發(fā)展方向之一。尤其是疫情以來(lái)，農(nóng)村遠(yuǎn)程教育發(fā)揮了重要作用，但仍需要管理部門和執(zhí)行部門持續(xù)加大投入，構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)的線上線下相融合的信息化遠(yuǎn)程教育平臺(tái)。農(nóng)村遠(yuǎn)程教育不應(yīng)該只是成為農(nóng)村線下教育的輔助性補(bǔ)充，也不可能完全取代線下的教育培訓(xùn)，它真正的目標(biāo)應(yīng)該是促進(jìn)線上線下農(nóng)民教育模式的有機(jī)整合。線上教育不僅可以降低農(nóng)民教育培訓(xùn)的成本，更能促進(jìn)教育質(zhì)量和效率的提升，促進(jìn)農(nóng)民傳統(tǒng)教育培訓(xùn)模式的自我變革。

信息時(shí)代中，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式已經(jīng)普及，“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)民教育培訓(xùn)”也已探索多年。線上和線下只是農(nóng)民教育培訓(xùn)的不同形式和渠道，教育的核心價(jià)值仍然在于提供給農(nóng)民以他們需要的核心課程。農(nóng)民教育培訓(xùn)從本質(zhì)上而言是針對(duì)知識(shí)、技能和態(tài)度的服務(wù)，通過(guò)對(duì)農(nóng)民的教育培訓(xùn)，讓他們的知識(shí)、技能和態(tài)度向預(yù)期目標(biāo)轉(zhuǎn)變。在線上課程的不斷開(kāi)發(fā)過(guò)程中，提升課程的實(shí)用價(jià)值和延伸價(jià)值，推進(jìn)農(nóng)民教育培訓(xùn)線上和線下真正的融合發(fā)展，是將來(lái)我國(guó)農(nóng)民教育培訓(xùn)領(lǐng)域的方向。

（作者單位：蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）