談視唱練耳泛唱教學

□李倩妮

在視唱練耳教學中，泛唱與精唱相結合的練習是教學過程中的常用教學手段。精唱注重質的要求，需要學生對作品有精準的分析和較好的演繹，泛唱則更加注重量的積累。最終由量變達到質變。精唱與泛唱相輔相成，將二者結合進行練習，能提高視唱練耳整體水平。瀏覽性的泛唱是指能夠快速地視譜，根據基本音樂知識對作品形成初步的認識，按照作品基本要求進行了解性的視唱練習。進行泛唱練習的目的是為了使學生能夠更多地積累不同的音樂作品，了解不同時代、不同地區、不同風格的中外曲目，掌握作品的創作風格和音樂特征，提升演唱技巧、音樂表現力和視唱練耳水平。

一、泛唱與精唱的關系

泛唱與精唱就其基本性質而言，都是視唱練耳實踐課程中的重要內容，泛唱與精唱是同一教學過程在不同教學階段教學目的的不同表現形式，它們的共同點在于以“唱”為教學核心，精唱是泛唱的基礎，泛唱是精唱的發展。就二者的任務來說，精唱是傳授必要的音樂知識，培養和訓練基本的視唱練耳技能和技巧，激發學生對所學內容的興趣，拓展學生的認識能力和思維能力；泛唱則是培養學生直接理解吸收信息的能力，通過逐漸增加視唱的數量，提高學生的視譜能力，開闊視野，擴大知識面，增強學生對于音樂的審美能力和感知能力。再者，泛唱所用教材量大，音樂內容多樣，有利于豐富學生的音樂知識儲備，但視唱內容相較于精唱應更為簡易；泛唱對視譜能力和速度有一定要求，教師在進行泛唱教學時，主要是培養學生快速視譜能力和獨立視唱的能力，更強調學生對音樂的領會，而非面面俱到地講解。可見，精唱與泛唱二者之間存在一種既相互依存、又相互彌補的關系。

二、泛唱教學的意義

泛唱教學是在教師的指導下，有步驟有計劃地大量接觸各種類型、題材和內容的視唱曲，其目的主要是提高學生對音樂的理解分析能力和音樂表現力，同時逐漸提升視譜能力，加快視譜速度。泛唱的特點，一是量大，二是快速。學生通過廣泛接觸，以量求質，自然吸收，在精唱練習的基礎上，進行泛唱練習，提高視唱練耳的水平。快速視譜能力是泛唱的核心，從這個意義上講，泛唱能力是學習視唱練耳的必備技能，有著廣泛的實踐意義。要求學生能對音樂內容的整體結構有一定的認識和分析，熟識其中所標明的各種音樂表情術語、記號或演唱要求，了解重要段落的難點并解決，在練習過后能對所練習內容進行簡單的概括等。如不具備一定的泛唱能力，就難以滿足實際的需要。

在視唱練耳學習過程中，豐富的泛唱材料是學生獲取知識的來源。首先，泛唱材料題材面寬，數量大，進度快，因此泛唱對于擴充學生的音樂知識，尤其是關于音樂理論的基礎知識起到積極作用。其次，泛唱是在理解所唱內容為前提下的快速視唱，可以在一定程度上培養學生內心默唱的心理機制，而這種心理機制和聽力的心理機制十分相似，不僅有助于提高精唱的效率，還有助于促進學生練耳聽力水平的提高。第三，數量眾多、體裁豐富的泛唱材料可以加深學生對音樂語句、修辭特征和音樂情感表現的體會，提升學生對不同類型音樂的分辨能力和對不同音樂風格的判斷能力。在練習的過程中，泛唱可以提高學生演唱時的音準和對聲音的控制力，同時也對提升音樂表達的準確、流暢和完整起著重要作用。第四，泛唱可以促進精唱能力的提高。精唱所著重掌握的知識點一般具有很高的使用效率，在泛唱材料中經常多次重復出現，而這種復現不是原封不動的簡單重復，往往伴隨著某種變化，因此，這種變化復現深化鞏固了精唱的內容與效果，對學生更全面、更靈活地掌握所學知識點起到了良好作用。

三、影響泛唱能力提高的因素

泛唱教學的根本任務是培養學生的視唱練耳能力。泛唱能力的核心是快速、準確地視唱。因此，以下側重對影響泛唱能力的幾個問題加以探討。

1.泛唱材料的數量、難度與內容的問題

在學習的基礎階段，學生掌握的視唱技能與音樂知識還不夠充分，瀏覽性泛唱能力還較弱，而將這些基本知識轉化為泛唱技巧的任務又很重。如果泛唱材料的數量和難度過多過高，那么就會出現生吞活剝的弊端，對鞏固、豐富音樂知識和提高視唱能力都起不到積極作用，不利于培養快速瀏覽性泛唱的能力，難以增強音樂感覺，所以教師應根據該階段學生視唱練耳水平和課堂反饋情況，適當安排泛唱練習。到了提高階段，對視唱練耳能力和音樂基礎知識有了較好的掌握，并且能夠有意識地進行精唱練習，就應不失時機地將學生的泛唱潛力充分地調動起來，發揮泛唱對促進視唱練耳水平全面提高的獨特作用。

在泛唱材料的內容上，泛唱與精唱是一樣的，都應結合實際音樂作品，或與該階段課程所學重點難點內容相一致。但泛唱的量大于精唱，有可能也有必要在專業需要的前提下擴大材料內容的范圍，增大音樂文化知識的容量。泛唱材料的知識密度不宜過大，內容不宜過多，否則就難以快唱多唱，難以達到泛唱的目的。再者，在選擇材料的內容時，教師應盡可能考慮泛唱練習曲的趣味性，利用網絡資源，選用有趣的作品，或結合國外相關視唱曲目，提高學生的學習積極性。教學不僅要靠學生的自覺性，教學材料自身的吸引力也十分重要，讓學生充滿興趣，愛不釋手，這樣泛唱教學效果將事半功倍。

2.新譜視唱能力的問題

長期使用固定視唱曲反復練習視唱的學生，新譜視唱能力較弱，視譜時需要花大量時間去理解，對視唱曲的整體要求也難以把握，這樣就大大降低了泛唱的速度，泛唱練習的質量也難以保證。反之，采取科學有效的方法，不給學生時間去一小節一小節地視譜和理解，迫使學生在規定的速度內視譜，并在唱的過程中眼睛往后看，提前瀏覽下一小節的內容，堅持下去，泛唱的速度就會大幅度提高。實踐證明，采用由易到難的泛唱材料，規定速度的方法，是克服視譜惰性和增加新譜視唱能力的有效途徑。

規定速度的泛唱是教師根據材料的難易程度，在課堂上教師可采用精唱和泛唱相結合的方式，用抽查的方式，檢查學生對作品理解的準確性，檢查學生地學習效果。泛唱并非單純的把譜子唱出來，不僅要求達到作品規定的速度，而且還要有一定的質量，所以這比簡單視譜又進了一步，客觀上也是將競爭機制引入了課堂教學之中。要求學生對一首視唱曲迅速瀏覽一遍，確定其調式調性、節奏節拍、音樂術語、臨時升降記號、最高音和最低音的位置。唱的過程中力求抓住作品的主要內容，唱好開頭和結尾，并在唱的過程中將作品的要求做出來。當學生來不及瀏覽作品細節的時候，首先注意開頭與結尾部分，為理解作品整體做準備。第一遍瀏覽時教師應特別強調除關鍵點外，大部分無關緊要的部分可一筆帶過。同時還要告訴學生，視唱過程中，眼睛要走在唱的前面，遇到相隔位置較遠的音或臨時變音記號，應提前做好準備，可通過內心搭橋等方式唱準這個音；運用所學的音樂知識經驗，判斷作品的風格、情感，并加以理解和積累。

3.對鋼琴伴奏依賴的問題

在視唱練耳學習中，大部分學生習慣于依賴鋼琴伴奏，這樣一旦脫離鋼琴伴奏的引導，視唱就會出現音準問題。這就需要學生在練習的時候有意識地脫離鋼琴伴奏，如練習過程中僅給出主和弦和第一個音，唱的過程中判斷自己的音準，唱完后再聽鋼琴音對比音高是否準確等。除此之外，對于某些音準不太好的學生，應積極地想辦法邊唱邊記，形成音高記憶。

眾所周知，人的大腦恰如一個宏大而精密的記憶庫，人們在瀏覽歌譜時能對所獲的信息進行排列組合，繼而按照一定的結構序列儲存在記憶庫中，以備隨時檢索使用，而雜亂無章的東西是很難掛在記憶的網絡之上的。科學的記憶方式應該是“聯想記憶”和“循環記憶”。聯想記憶克服了孤立的、雜亂無章的記憶習慣，利用這種記憶方式，可以嘗試將音樂成串地記在腦海里。如視唱中出現類似風格的旋律或變化音的刺激可引起聯想的反應，從而使學生對所唱的材料產生一種積極的記憶效果，使人腦有關細胞處于興奮狀態，這樣就會把要記的東西納入記憶網絡中。循環記憶可克服暫時記憶的弊端，使唱到的音樂，經過反復多次的“刺激”，在大腦皮層中留下深刻的痕跡。大量的泛唱材料中，有一些重點難

點會多次出現，這樣的重復“刺激”將使之納入記憶的網絡中。在泛唱教學中充分利用各種記憶因素，采取科學有效的音高記憶方法，視唱音準就會穩步提高。

四、結語

泛唱教學側重于兩個方面, 一是要求學生能夠認識作品并注重音樂的整體性，能較好地完成視唱曲的演唱，二是強調讓學生更多地接觸不同時代、不同作曲家

和不同風格的音樂作品, 提高學生的視唱練耳水平，增加學生音樂素養和音樂知識的積累。所以，在視唱練耳教學中, 教師應充分重視瀏覽性泛唱教學，使學生的視唱練耳水平與音樂修養得到真正的提高。