破譯兒童詩教學的“密碼”
——以一年級下冊《怎么都快樂》教學為例

袁 娟

兒童詩的每行詩句長短不一，行數和字數也沒有明確規定，但是因其靈動的語言、清新的風格、獨有的童趣而被學生所喜愛。統編教材編入的兒童詩猶如一顆顆理想的種子撒入學生的心田，引發了他們閱讀的樂趣。兒童詩的表現形式與其他課文不同，教學方法也就不同，那么，如何破譯兒童詩教學中關于朗讀、理解、感悟、創作等方面的密碼呢？我在教學中做了如下嘗試。

一、尋找節奏，破譯朗讀兒童詩的密碼

兒童詩描寫的都是兒童眼中的世界，涉及的題材非常廣泛，口語化的詩句看似平淡無奇，但仔細品味，卻又覺得回味無窮，怎樣把兒童詩讀好呢？尋找兒童詩的節奏，就能破譯其中的密碼。

《怎么都快樂》是統編教材一年級下冊的課文，從四個方面闡述了孩子們對快樂的認識。這首詩的每小節結構都很相似，但要讀出其中的韻味就需要教師要給予適當的指導。這首詩每一小節的第一句詩句都是以“幾個人玩，真好！”的形式出現，讀的時候都要讀得稍微重一些，讓人感受到這一句是每小節的重點，后面的詩句都是圍繞著這句話來講的。詩歌中有些詩句比較長，如第3小節中的“講故事/多個人聽/更有勁”，學生讀準確這個句子有一定的難度。在朗讀時我先讓學生嘗試著把詩句讀給同桌聽，讓同桌說一說有沒有聽懂自己朗讀的詩句，如果朗讀時表達的意思不正確，想一想應該在哪里作適當的停頓才能把詩句的意思表達清楚。讀好了停頓，詩句的意思也就弄明白了。讀整首詩的時候，第1小節應緊緊抓住“靜悄悄的”這個詞，想象一個人在家做游戲的畫面中讀出自由和寧靜的感覺；其它小節都是與小伙伴們一起游戲的情景，場面是熱鬧的，應讀得快樂而有趣。

朗讀是學習兒童詩的最基本的方法，但是并不能將朗讀兒童詩簡單地理解為只要讀通順詩句就行，只有尋找出節奏的快慢與停頓、聲音的抑揚頓挫才能體驗到詩歌含有的韻律美。

二、聯系生活，破譯兒童詩標點的密碼

在兒童詩中，標點符號也是詩句的重要組成部分，小小的標點表達的意思非常豐富。一年級的語文教學目標要求學生在閱讀中體會句號、疑問號、感嘆號等常用標點符號的不同語氣，而課文中還出現了其它標點符號，學生還不理解它所表示的意思，那么聯系生活實際，就能破譯兒童詩標點的密碼。

課文以《怎么都快樂》為題，介紹了很多游戲名稱，課堂上我先出示幾幅我在平時課間抓拍到的學生活動的照片，一下子把學生帶入快樂的課間活動情景中。在學生回憶游戲名稱中依次板書“丟沙包、造房子、丟手絹”等詞語，讓學生觀察老師在板書這些游戲活動名稱時使用的標點符號，介紹它的名稱是頓號，是用來分隔同一類的事物的。再讓學生在詩歌中圈一圈所有游戲的名稱，細心的學生馬上發現課文中的標點符號和老師板書的有所不同。我讓學生仔細找出它們的特征，發現詩句中列舉同一類游戲名稱的時候，用到的標點符號是逗號。我要求學生在連續讀這些游戲名稱的中間要稍作停頓，表示游戲的獨立性，同時又感受到好像是在如數家珍的快樂和有趣。很快又有學生發現在有些游戲名稱后面還使用了六個小圓點的標點符號，我告訴學生這是省略號，再讓學生讀一讀帶有省略號的句子，猜一猜這個標點表示什么意思。學生根據剛才所學的內容，紛紛猜測這是表示還有一些游戲名稱，因為作者怕說得太多了不新鮮，所以就省略不說了。我向學生豎起了大拇指，表揚他們說得真好。

省略號的作用和國畫中的“留白”有相似之處，都是給人留下了許多思考和想象的空間。學生通過聯系上下文詩句的意思，用自己的語言破譯出省略號的密碼，可見學生們的理解能力都挺強。

三、尋找方法，破譯感悟兒童詩的密碼

小學生好奇心強，樂意接受新事物，但是又由于接觸的知識面不廣，理解詩句的能力還比較薄弱，在理解詩歌的時候對某些詞語表達的意思還很懵懂，需要教師給予點撥，讓學生破譯感悟兒童詩的密碼。

一年級的學生雖然已經接觸過一些理解詞語意思的方法，但是還不能靈活使用。在學習《怎么都快樂》這首詩時，我就引導學生嘗試從詩句的上下文中找出相關聯的詞句來理解詞語。如“獨自、靜悄悄”這兩個詞都出現在第一小節的同一個句子中——“獨自一個，靜悄悄的”，讓學生找一找上文中哪一個詞語和“獨自”有關聯。學生往前一讀詩句，就很輕松地找到“一個人”這個詞，從而知道“獨自”就是“一個人，沒有其他人”的意思。聯系下一句中“用紙折船，折馬……”想象一個人看書、寫字、畫畫時沒有人來打擾的安靜，理解這樣的情況就是“靜悄悄”的意思。“有勁”一詞出現在第3小節，讓學生結合自己的生活實際，回憶好幾個小朋友圍在一起聽老師講故事的情景，當聽到有趣的情節時，大家忍不住哈哈大笑，這種有趣味、有意思的感受就是“有勁”。為什么詩歌中說許多人玩會更好呢？仔細往下讀，就會理解作者的想法了。

理解兒童詩的方法還有很多，如到生活中去發現，到大自然中去觸摸，到網絡上去查找資料等，巧妙地選用合適的閱讀方法都能夠幫助學生讀懂詩歌的意思。

四、發揮想象，破譯創作兒童詩的密碼

課文中那些朗朗上口的詩句似乎都是信手拈來，就如日常生活中的隨意哼唱似的，并無多少難度，因此學習課文以后，很多學生都躍躍欲試，也想學著用兒童詩的形式說一說、寫一寫。在教學中，我就利用學生的這種好學勁頭，鼓勵他們充分發揮想象，大膽地去破譯創作兒童詩的密碼。

《怎么都快樂》中的詩句都比較直白，和學生的生活語言比較接近，我就把課文當作創作的范本，出示一些句式讓學生練習說話，如：一個人可以怎樣玩，也可以怎樣玩……這樣玩，挺好！兩個人可以玩什么、玩什么……這樣玩，很好！幾個人可以玩什么、玩什么……這樣玩，更好！我讓學生利用小組合作的學習方式互相啟發，打開思維的閥門，盡量和書上的內容說得不相同。然后再想一想，不同數量的孩子在一起玩還能進行哪些游戲，如四個人玩的時候會玩什么游戲？五個人呢？借鑒課文中自己最喜歡的一個小節的格式模仿著寫下來。學生在經過交流討論后說說寫寫，我欣喜地看到很多學生都像模像樣地創作出了很多兒童詩，例如，有位學生這樣仿寫：全班同學玩，很好！/擊鼓傳花，人人參與真過癮。/你傳給我，我傳給他。/鼓聲停，心兒跳，/花落誰手去表演。

一年級的學生雖然識字不多，用文字表達的意思還不夠完美，但是半扶半放式的創作訓練，增添了他們挑戰新事物的勇氣，從他們稚嫩的表達中，可以窺見他們破譯創作兒童詩密碼的快樂。

兒童詩是學生喜愛的閱讀材料，是學生成長的精神“食糧”，兒童詩中還藏著許多神奇的密碼等待著學生去破譯。我們教師也要永葆一顆童心，帶著學生們一起去開啟詩歌王國的大門。