文體意識觀照下童話教學“支架”的構建

趙永攀

統編小學語文教材已在各校全面使用。據統計發現，僅1—3年級六冊語文教科書中，選用童話就多達38篇，占課文總數的27.3%。大量的童話故事，采用怎樣的教學方式才能達到最佳的效果？建構主義者根據蘇聯心理學家維果茨基的“最近發展區”理論提出的“支架教學法”能夠引領學生走進童話世界，激發閱讀興趣，培育語文核心素養。

在教學中教師要善于抓住童話文體特點，積極構建支架，讓學生順著支架一步一步向上攀升。我們將以統編小學語文教材四年級下冊《巨人的花園》為例，從童話的“曲折的情節、神奇的想象、精妙的語言、美好的意蘊”四個文體特征，來闡述童話教學“問題支架”“外引支架”“情境支架”和“情感支架”的構建。

一、理清童話曲折的情節，構建“問題支架”

童話，一直都是兒童最喜愛的一種文學體裁。從孩子牙牙學語時，童話就進入了他們的生活，最能吸引孩子的就是童話故事中曲折動人的故事情節。這些情節一波三折、峰回路轉，就像有一種魔力吸引著小讀者，從中得到教益。

《巨人的花園》最顯著的寫作特點就是采用對比的手法推進故事情節的發展。比如：巨人砌起圍墻和拆除圍墻花園前后景象的對比，巨人在遇見小男孩前后態度的對比。通過這些對比，使故事的情節更加曲折離奇，深深地吸引著小讀者。故事之中所蘊含的道理也潛移默化地走進了孩子的心中，根據這一寫作特點，運用“問題支架”，可以使學生理清文章的脈絡，了解童話“曲折的故事情節”這一文體特點。

問題一：巨人外出旅行，孩子們玩耍時，花園是怎樣的景象？

問題二：巨人回來后，把孩子們趕走了，花園變成了什么樣的景象？

問題三：孩子們從圍墻的破損處鉆進花園玩耍，花園又有怎樣的變化？

問題四：巨人又一次趕走了孩子們，花園又是怎樣的景象？

問題五：巨人拆除圍墻前是什么樣的態度？

問題六：巨人拆除圍墻后又是什么樣的態度？

通過這樣的一個問題群，引導學生層層深入，了解巨人從自私到幡然醒悟的曲折經歷。

“當孩子們在花園里玩耍時，花園里四季分明，景色迷人。”與“巨人趕走孩子，即使春天來了，花園里依然是寒冷的冬天。”形成了第一次對比。因為一塊“禁止入內”告示，使巨人嘗到了自私的苦果。但此時的巨人并沒有意識到問題的原因出在哪里？于是就有了第二次對比，“巨人激動地跑到花園里，他看到花園里草翠花開，孩子們的歡笑使花園增添的春意。”但好景不長，巨人的大聲訓斥，趕走孩子，使花園馬上又回到了冬天，被冰雪覆蓋。當巨人不明就里的情況下，一個小孩出現了，他的眼神使巨人明白了：沒有孩子的地方就沒有春天。巨人拆除了圍墻，“一個自私、暴躁的巨人”和“一個友善、樂于分享幸福的巨人”形成了第三次對比。

通過“問題支架”的構建，讓學生跟著老師的腳步主動思考，深入文本理解內容，不僅能夠拓展學生思維的空間，還能夠激發學生學習的興趣。值得注意的是，問題的形成必須抓住童話文體的特點和曲折的故事情節，具有邏輯性、啟發性、可操作性，真正把學生一步一步引入童話的深入。

二、感受童話神奇的想象，構建“外引支架”

童話故事中的想象可以說是無處不在，它是童話最基本的特征，也是童話中最有童趣的地方。作者通過想象，將童話中的人物魔法化，讓其擁有人類所沒有的“超能力”。抓住了童話中的“超能力”，也就抓住了學生的一顆童心。

《巨人的花園》一文中有很多的“超能力”：多變的花園，奇特的圍墻，古怪的巨人，神奇的小孩。這一切對孩子來說都充滿了神秘感。孩子總是充滿了好奇心，總想一探究竟。然而，編者在選編教材時對原著進行了一些刪改。文章變得短小、精煉了，但是卻失去了童話原有的味道。根據這種情況，教師要關注原文，運用“外引支架”，對教學內容進行補充，以滿足學生的好奇心，領悟童話神奇的想象。

《巨人的花園》是根據王爾德《自私的巨人》改編的。在原文中，關于巨人的描寫有這樣一段話：“有一天，巨人回來了。他去訪問過他的朋友，那個康威爾的吃人魔來著，并且和他一起待了七年。七年過去后，他要說的話也都說完了，因為他的話頭兒本來就很有限。于是他決定回到自己的城堡。”這段話可以作為學生的“外引支架”，一是引導學生想象，吃人魔是一個什么樣的魔鬼？巨人和吃人魔這七年都談了些什么話？都做了些什么事？二是加強學生對巨人的認識，能夠與一個吃人魔鬼朝夕相處七年，而且忘記了回家，巨人耳濡目染，肯定也染上了很多的壞習氣，可見巨人的自私暴躁是有原因的。

文中最為神奇的理應是桃樹底下站著的小男孩。巨人看著他的眼神，就感到火辣辣的；他一伸手，桃樹就馬上綻出綠芽，開出花朵。這個神奇的小男孩必定會激起學生的好奇心。他是誰？為什么有如此神奇的本領？而在《自私的巨人》原文中，我們就可以找到答案。巨人問小男孩“你是誰？”小男孩面帶笑容地說道：“你讓我在你的花園中玩過一次。今天我要帶你去我的花園，那就是天堂。”這個小男孩“一雙小手掌心上留有兩個釘痕，他的一雙小腳上也有兩個釘痕。”看到此處，我們就能明白這個小男孩其實就是上帝的化身，他就是被釘在十字架上的耶穌。

通過“外引支架”的構建能夠引領學生走進王爾德童話的本質，那就是“愛”。乍一看，小男孩是柔弱無助的，巨人是強大無比的，但從深層次看，是小男孩教會了巨人什么是愛，教會了巨人對他人的慷慨、關懷，激發了巨人內心深處的美好品質，這些是改編后為童話故事所感受不到的。因此需要老師引原文，加以補充，通過比較，深化理解。

三、品味童話語言的精妙，構建“情境支架”

在童話故事中，“語言的精妙”是一大特色。作者通過故事中人物角色的語言來表現人物的特點。在教學中，教師要善于引導學生抓住關鍵詞和提示語感受人物內心活動，運用角色體驗，讓學生走進童話人物的內心世界。

《巨人的花園》一文中巨人的三次叱責孩子語言為學生提供了模擬表演的素材，通過角色體驗，引導使學生進入課文的特定情境之中，從而體驗文中人物情感及事件的過程，在潛移默化中感受童話語言的精妙。通過構建這樣的“情境支架”，能夠把學生引入到童話的世界中去。

第一次：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”第二次：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”第三次：“喂！你趕快滾出去！”引導學生對巨人的三次語言加以分析，不難發現，三次都有“滾出去”，都用了感嘆號。這是相同點，不同點是一次比一次兇：第一次用“玩”，第二次用“胡鬧”，第三次用“喂”。從提示語中，也能發現語言的奧秘，第一次是“很生氣”，第二次是“發脾氣”，第三次是“大聲叱責”。分析之后，分組開展情境朗讀，一個霸道、自私、任性、冷酷的巨人形象就展現在學生的眼前。

小男孩盡管沒有說話，也可以引導學生發揮想象，如果他開口講話，會說些什么？

生：巨人伯伯，你的花園里總是雪花飛舞、冰雪覆蓋，可村子里卻是春光明媚，你想過是什么原因嗎？

生：巨人伯伯，這么大的花園，你一個人獨享，久而久之，你能快樂嗎？趕快把花園的大門打開吧！

生：巨人伯伯，快樂要與大家一起分享，有孩子的地方才會有春天，打開你的花園讓大家都進來吧，這樣春天就會光臨你的花園。你也感到快樂的！

通過“情境支架”的構建，能構使學生置身于童話所描繪的情境中，體驗自己獨特的感受，產生個性化的思想。此時，學生的情感與童話真正融合在了一起。學生也能夠在情境的創設中習得童話語言的形式，語言感受力和理解力也會得到提升。

四、領悟童話美好的意蘊，構建“情感支架”

童話所表現的意蘊都是美好的、積極向上的，往往都蘊含著一個美好的情感在其中。這個意蘊并不是一開篇就存在，而是文中的主人公經歷了挫折、失敗之后，經過他人的指點，又重新振作起來的情感變化。因此，教師在進行童話教學時，要善于引導學生抓住主要角色的情感變化，讓學生從童話故事中受到情感的熏陶和正確價值觀的引領。

《巨人的花園》一文中，巨人無疑是故事的主人公。抓住了他的情感變化，就領悟到了這篇童話的創作價值。因此，構建“情感支架”，讓學生與巨人對話，與文本產生共鳴，就能夠使學生把握作者創作的目的和文本所要表達的美好情感。

文章開端，巨人趕走孩子，砌起圍墻，豎起“禁止入內”的告示牌，從這一系列的舉動，我們看到了一個自私自利的巨人。春天來了巨人還裹著毯子、瑟瑟發抖，一個孤獨可憐的巨人展現在讀者的眼前。可見，巨人也是渴望春天的，所以當花園里草翠花開時，他是那樣地激動。但是，他只愿意獨享花園、獨享春天，又一次把孩子們都趕走了，從這里又看到一個愛發脾氣沒有愛心的巨人。

隨著故事情節的發展，巨人也在發生著變化。當小男孩出現以后，巨人幡然醒悟：“巨沒有孩子的地方就沒有春天，喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！”巨人立刻拆除了圍墻，他的行為印證了一句話“知錯就改，善莫大焉”。最終，巨人和孩子們共同享受著花園的美景，孩子們快樂地成長，巨人也感到無比地幸福。巨人從自私自利變成了寬容大方，懂得快樂要和大家一起分享的巨人。

通過“情感支架”的構建，美好的意蘊就逐漸清晰起來，巨人想自己獨享花園里的一切，結果得到的卻是寒冷和荒涼，而他把花園和孩子們一起分享，卻感到了無比的快樂。這篇童話故事就是要告訴我們：自私是不能帶來快樂的，要想獲得快樂，就必須學會和他人分享，童話的教學價值通過這條情感線也就彰顯了出來。

實踐證明，引導學生抓住童話文體特征，合理運用支架教學理論，不僅能夠激發學生閱讀童話的興趣，深入理解童話的價值內涵，有助于提高學生的語文核心素養。