淺談預測策略學習的有效落實

吳瓊靖

預測策略作為統編教材安排學習的第一個特殊單元——閱讀策略學習單元，并非以一捆柴的形式打捆呈現，而是根據三年級學生的閱讀水平、理解水平按層次梯度呈現的。教學中，教師需要在統分結合的基礎上，指導學生將預測的方法與步驟有效分解到每一篇課文的學習過程中，一層一層地落實預測策略的訓練，進而能夠在閱讀中有效運用預測策略。

一、關注預測的依據

作為預測學習的第一個層次，需要重點關注的是進行預測的依據，也就是說，一個預測不是隨便想想憑空作出的，而是從一定的依據出發才作出的判斷。當然這個依據也是隱性的，需要挖掘才能看得清楚，進而說得出來。能夠清楚地說出自己進行預測的依據，標志著學生在預測學習的第一個層次上有了明顯的進步。

學習有依據的預測是《總也倒不了的老屋》這篇精讀課文承載的教學目標。課文為了能夠有效體現預測的依據，采用批注的形式來呈現在閱讀的不同環節進行多次預測的內容，并在課后練習2中，通過范例很直觀地呈現什么是預測以及作出預測的依據是什么。這樣做的目是要求教師在教學中，不是讓學生作出的預測越多越好，而是要讓學生在作出每一個預測的時候，都要想清楚為什么會有這樣的預測，是預測自身保持在合理的區間，而避免胡亂猜測的情形發生。弄明白了本篇課文的訓練重點之后，再來組織學生開展預測學習，就顯得有條不紊了。第一步，可以讓學生在一邊讀課文一般看看學習伙伴在1～10自然段課文中批注的預測，想一想作出這些預測的依據是什么（預測1依據題目預測文章的內容；預測2是依據圖畫預測人物的心理活動；預測3是根據讀者的情緒預測人物的情緒變化；預測4是根據上文的內容來預測事件的結果）。在此基礎上，再讓學生讀讀課文中出現的第5個預測，自己預測老屋會怎么回答，并尋找提出預測的依據是什么；這需要借助閱讀經驗作為預測的依據，前面課文中已經出現了重復結構的形式，學生只要加以關注就可以從中找出規律，進而準確地答出老屋的話。最后，可以讓學生梳理一下課文出現的預測，總結出這些預測都是從哪些角度發出的，也就是找到預測的依據所在。

二、豐富預測的內容

所謂豐富預測的內容是指在預測時，不是單向僅僅沿著一個方向提出預測，而是隨著閱讀經驗的豐富，閱讀體驗的加深，可以從不同層面、不同角度、不同方向對后續可能出現的情況進行“面”上預測，也可以將其中的一種情況深入地往下想，延伸出更多的內容，對后續出現的情況進行“線”上的預測。這樣的預測可以給閱讀者帶來豐富的想象，由此也可以豐富預測的內容。

如教學《胡蘿卜先生的長胡子》，課文寫為長著濃密胡須發愁的胡蘿卜先生漏刮的一根胡子，在吃果醬的時候，這根胡子沾到了營養豐富的果醬，結果就隨著胡蘿卜先生的腳步一點一點地變長，長到放風箏的男孩線不夠長就剪了長胡子來放風箏，課文在鳥太太找繩子晾小鳥的尿布且胡蘿卜先生的長胡子正好飄過時結束，留下了故事讓學生盡情預測。可學生往往預測鳥太太也剪下一段胡蘿卜先生的長胡子當繩子就結束了。看上去學生也通過預測給出了結果，但這樣做顯然窄化了預測的應有意義和作用。學生在本課中繼續學習預測方法策略，是需要將自己的生活經驗同文章的內容與形式進行聯系、對接，借助想象將故事的發展勾畫出清晰的輪廓，在進一步預測中加入細節的填充、深化，使故事充滿神奇、迷人的效果。這個過程需要教師引導學生將故事情節合理地展開，進行大膽的想象，豐富故事內容，讓學生從容走出單向預測的陷阱。在此處，教師先要創設情境引導學生把自己當成鳥太太，從故事本身具備的發展性進行合理的預測，如鳥太太見了風里飄動的胡蘿卜先生的長胡子，第一反應是什么：好奇地問你在怎么長出了這么長的胡子，并由此與胡蘿卜先生進行對話；再把自己需要晾尿布的困難向胡蘿卜先生提出來，尋找故事發展的新路徑——如何利用了胡蘿卜先生的長胡子。這樣的預測就比男孩剪下胡蘿卜先生的長胡子放風箏要豐富得多，而且沒有改變故事循環發展的體例。至此，教師可以引導學生進行預測小結，形成基本表達樣式：胡蘿卜先生在什么地方，遇到了誰，發生了什么與長胡子有關的事情。然后，再度出現“胡蘿卜先生繼續往前走……”，讓學生自己選擇生活中還有哪些人或動物需要胡蘿卜先生的這種長胡子來幫忙，讓預測呈現出更豐富更精彩的內容。

三、完滿預測的結局

根據重復結構的特點，許多故事中常常都誰出現三次以上的相似情節，但作為預測故事發展的手法，學生似乎預測起來就沒完沒了是的，也就是故事可以不斷地循環下去，就像那“倒不了的老屋”一樣，很顯然也就忘記了為什么這么說故事了。作為閱讀策略的學習，教材專門安排的學生預測故事的結局這樣的訓練，目的就是要讓學生有適可而止的念頭，而且要結束得有意思、有變化、有發展、有懸念，也就是既在情理之中又有出乎意料的感覺。

如教學《小狗學叫》，從課前閱讀提示看，本課學習預測的重點是預測故事的結局，課文在寫了第二個情節之后，接著給出了三種可能出現的結局的開頭，也就是說真正的結局需要學生自己來預測，當然，學生也可以有自己的第N種結局。但不管有多少種，都必須是具有結局意味的預測結果，而不是像前面兩個情節那樣故事有待進一步發展的。對于學叫的小狗來說，從學叫的結局看，不是學會了就是沒有學會。如果選擇沒有學會這樣的結局，課文中出現的第一種結局，從故事情節的循環性看，小狗和小母牛學叫肯定也是不可能學會的，因為小母牛同樣不能為小狗找到正確的學習目標，目標錯誤，再努力都是白費勁。如果選擇學會了，課文中出現的第三種結局，從故事情節發展的變化看，小狗可以學習的正確的目標已經出現，只要想象小狗循著聲音找到自己的同伴，并于同伴在一起，它本來練習發出叫聲就十分努力，因此學會“汪汪”的叫聲就是順其自然的事情了。

最容易出現變數的是課文中的第二種結局，其提示情節線索的只有“碰上了一個農民”，再沒有其他信息了。如果朝著學不會的結局發展，則需要預測農民對小狗的種種不理解甚至虐待，讓小狗不敢發聲；如果朝著學會叫的結局發展，則預測農民對小狗的喜愛，或自己學著狗叫來教小狗，或者為小狗找了狗媽媽教會小狗叫。但不管學生選擇哪種結局，教師都需要提醒學生認真想一想：作者為什么要寫這樣的故事，也就是寫小狗學叫的目的是什么，想明白了這個問題，在文章最后把原因寫出來也可以成為結局的一部分，并為課文的預測學習畫上一個句號。

學習預測策略，需要在教師指導下學會從課文題目、插圖、情節、結構、轉折、結局等不同角度進行預測，不忘隨時對預測結果進行驗證，以保證預測繼續有效進行下去，經過層層推進的預測訓練，最終養成在閱讀中自覺進行預測的良好習慣。