把握主要內容，培養學生整體感知能力

呂 穎

《語文課程標準》提出：“在教學中要促使學生初步把握文章的主要內容，體會文章表達的情感。”新部編版教材也要求學生能提高整體把握的能力，在閱讀作品的時候能借助各種方法掌握信息，并歸納整合文本的內容。在小學語文教學中要引導學生掌握各種支架，學會探究文章中的邏輯關系，從而提升整體化閱讀的能力。

一、搭建支架，可以遷移模仿

部編版教材要求在教學中把握住學生的學情，有針對性地進行指導，在教學中要利用學生的這個特點，幫助學生搭建支架，利用文章圖片、形象化板書等方法促使學生掌握作品的整體內容。

學習《將相和》的時候，給學生展示若干和文章內容有關的圖片，以其作為教學支架，引導學生思考。先給學生展示完璧歸趙的圖片，引導學生思考：“看看圖片上的這個人物，他怒目圓睜，舉起玉璧要扔，你看這張圖片，能感受到這個人的性格特點嗎？”學生認為：“如果光看這張圖片的話，我覺得這是一個十分勇敢的人，但是似乎有些魯莽。”此時再展示其他的圖片，讓學生了解整個故事，引導學生思考：“現在你還認為藺相如是勇敢而魯莽的人嗎？”學生搖頭：“他不魯莽，他忍讓廉頗的事情證明了這一點。”引導學生思考：“所以閱讀文章的時候也是如此，如果我們只是閱讀了其中一部分的內容就做決定，那么就失去了整體感知的效果。下面我們一起來閱讀《將相和》，總結一下這是一個怎樣的人。”此時將板書支架引入到教學中，用板書的形式展示整個故事的流程。“通過這個板書，我們能看到完璧歸趙、澠池大會的故事展現了藺相如的勇敢和智慧，而將相和的故事展現了他的寬容。你在閱讀的時候也能使用這種方法列出大綱，整體化分析人物嗎？”鼓勵學生閱讀其他的文章，并利用大綱法總結文本的內容。

結合圖片，學生認識到要了解人物形象不能過于片面化，而應該整體地了解。在模仿板書整理文章架構的時候，學生真正掌握了主要內容的方法，獲得了能力遷移。

二、取舍補刪，突出中心事件

不少學生在閱讀作品的時候雖然會注意到文章中的主要內容，但是關注的點過于零散，沒有把握住中心事件。針對這個問題，要引導學生學習如何取舍補刪，思考各個事件之間的邏輯關系，思考哪些才是中心事件，需要重點閱讀。

學習《牛郎織女》時，鼓勵學生總結文章中的中心事件是什么。有學生提出：“這篇文章主要寫的是牛郎和織女相愛的故事。”此時鼓勵學生進行取舍補刪：“文章僅僅只是寫他們的相愛嗎？他們是如何相愛的呢？遇到了什么困擾呢？這些有沒有寫呢？”學生嘗試補充相關的內容：“這篇文章還寫了牛郎放牛，牛郎被哥哥嫂嫂欺負，牛郎偷走了織女的衣服，王母娘娘想要拆散牛郎織女等事情。”此時鼓勵學生搞清楚各個事件之間的邏輯關系：“大家覺得牛郎為何會認識織女呢？牛郎被哥哥嫂嫂欺負這件事情在其中更為重要，還是老牛對牛郎的回饋更為重要呢？”學生認為：“牛郎被哥哥嫂嫂欺負并沒有那么重要，而老牛的行為直接促使牛郎遇到了織女。”“那么牛郎織女相愛的過程中，高潮是什么呢？”學生認為：“是他們抵抗王母娘娘的過程。”在這樣一番整理之后，學生取舍補刪，對文章的中心事件有了更多的認識。“要大家用一句話總結這個故事，大家會如何說呢？”學生嘗試總結：“牛郎在老牛的幫助下認識了織女，他們相愛了，但是卻受到了王母娘娘的反對，他們至死不渝，讓王母娘娘做出了讓步，允許他們一年見一次面。”這樣的總結抓住了中心事件，提升了學生的整體感知能力。

在教學中要引導學生潛心閱讀，找出各個事件，思考這些事件之間的邏輯關系，探究哪個事件最為重要，是否遺漏了什么問題。這樣的閱讀有助于學生把握住作品的主要內容，能讓學生更好地理清事情的起因、經過、結果，搞清楚它們的高潮是什么。

三、借助要點，繪制思維導圖

不少學生在閱讀的時候能從作品中發現各種不同的信息，但是卻不知道該如何將它們整合在一起，這樣自然就很難把握文章的主要內容。在學生完成思維導圖的繪制后，再讓其說說文章的主要內容是什么，學生就能把握住重點，提升對文本的整體感知能力。

學習《草船借箭》的時候，引導學生提取出作品中的各個要點。學生發現：“這篇文章的信息比較多，包括戰爭的背景，軍需要求，周瑜、諸葛亮之間的矛盾關系，諸葛亮借箭的方法等內容。”此時鼓勵學生運用思維導圖的方法，將各個知識點都串聯起來。“先列出主要人物，然后以之為中心輻射出去，看看他和哪些人發生了什么關系。”學生首先將諸葛亮列為中心人物，然后便寫上了他和周瑜、魯肅等人的關系，如諸葛亮和魯肅是同盟者和朋友，諸葛亮和周瑜是同盟者和競爭對手。此后鼓勵學生寫上相關的事件，學生在導圖中標注了諸葛亮草船借箭，周瑜命令諸葛亮造箭，魯肅給諸葛亮提供了幫助等內容。在整理后，學生的思維更加清晰，整體把握了文本的內容。

結合各個要點，采用連點成線的方法，能讓學生更好地閱讀那些線索復雜、人物繁多的作品。學生能一目了然地看到哪些人物是主要人物，哪些事件更為重要，這樣就能整體性地把握文章的主要內容。

四、發現關聯，挖掘隱性內涵

不少學生在嘗試把握文章主要內容的時候會出現表述不連貫的問題，這樣自然就無法提升整體感知能力。此時要鼓勵他們尋找各個事件之間的邏輯關系，思考隱藏在其中的因果關系。

學習《景陽岡》時，鼓勵學生先寫出作品中的各個事件，然后找出其中的隱性關系。“大家分別寫出了武松喝酒、武松過景陽岡、武松打虎等內容，那么，它們之間有沒有關系呢？大家想一下，武松能成功地打死老虎，和他喝酒有沒有關系？”學生認為：“酒能壯膽，讓武松不再害怕。”還有學生提出：“武松在喝酒的時候夸下海口，所以就算遇到了老虎，他也不敢回去，所以他必須要打虎。”在這樣一番分析后，學生發現：“喝酒和打虎這兩件事情看似沒有關系，但是實際上有著隱性關系。”引導學生再次思考：“那么從喝酒、打虎這些事件中，你能看出武松的性格嗎？”學生認為：“我覺得這些事情暗示武松十分豪爽，而且也比較魯莽。”引導學生展開擴展閱讀，學生發現，這些隱藏的性格信息暗示了后續殺潘金蓮等情節，這樣學生便認識到小說具有整體性，各個情節之間都有關聯。

在靜心思考之后，學生會發現一些看似無關的事情之間其實有著一定的因果關系。此時可以鼓勵學生嘗試閱讀更長的文章，試著展開整本書閱讀的活動，學生能更好地把握事物的關系，理清楚作品的情節線索。

部編版語文教材講究引導學生展開讀思結合的學習。在教學中不僅要讓學生讀懂文章的內容，更要引導學生積極思考，探究作品的線索，梳理脈絡，嘗試把握住最主要的內容。久而久之，學生的整體感知能力就會提升，在閱讀長篇作品的時候也能快速抓住要點，提高閱讀效率。