如何促進學生主動發問

高 娜

隨著新課程改革的實行，國家、社會大眾對教育提出更高標準的期待，如何培育具有質疑精神、探究能力、開闊視野、綜合素質的新時代人才成為了教育工作者研究的核心。教師對如何促進學生主動“發問”進行了有益嘗試，激發學生語文學習的興趣，鍛煉學生的語文應用能力，為學生的未來發展奠定了良好的基礎。

一、積累知識，激發靈感

學生的“發問”不是憑空產生的，是要在一定的材料積累、知識了解的基礎之上，才能激發靈感火花，產生困惑，發現問題。教師應當積極引導，幫助學生積累基本語文知識。首先，教師要注重學生的課前預習，讓學生借助詢問家長、查看資料、互聯網搜索等手段提前掌握基本字詞、語義，了解文章、作者背景，對文章多次閱讀體會；在充分的準備中，把自己遇到的困惑、疑問記錄下來，可以先嘗試自己尋找答案，若無法解決，再向教師發問；其次，教師要根據學生學習層次的不同，向學生推薦不同的參考書目，培養學生廣泛閱讀的習慣，在厚積薄發、潛移默化中形成問題意識。

比如，在講解童話故事《小壁虎借尾巴》時，先讓學生課前預習，通讀全文，熟悉生詞如壁、虎、借、尾、爬等；再在家長幫助下查閱壁虎、小魚、老黃牛、燕子的圖片，了解四種動物的不同形狀、習性、特點；之后讓學生再重新閱讀課本，將自己不懂地方標記出來，留待課堂討論。在課堂講解過程中，教師讓學生大膽提出疑問：“為什么壁虎、小魚、老黃牛、燕子都有尾巴，它們能不能像壁虎一樣長出新尾巴？”教師表揚了該學生的發問，“很好，你的問題非常值得思考，可以看出你一定認真預習過課本了。那么，誰能回答這一難題呢？”一位學生嘗試回答：“我覺得應該不能，小魚的尾巴是用來撥水，老黃牛的尾巴是用來趕蠅子，燕子的尾巴是用來掌握方向，它們的作用都不一樣，所以壁虎能長尾巴，其他幾種就不一定了。”另一位學生也發表了自己的意見：“我爸爸告訴我，壁虎能再次長出尾巴是因為它具有再生功能，遇到刺激時會斷尾求生，其他幾種都沒有這一特征。”教師高度贊揚了這兩位學生的想法。學生在預習之后，往往能提出各種有建設性的問題。

對于語文教學而言，知識積累格外重要，在學生自我學習的過程中，不僅能掌握知識，也能產生各種思考，讓學生更加投入學習狀態，提高課堂效率。

二、營造氛圍，激勵勇氣

小學生容易受到外界因素的干擾，其表現能力往往與課堂氛圍相關。若是教師嚴厲、缺乏耐心，課堂氣氛緊張、壓抑，則學生很難有勇氣發問；反之，若是師生關系友好和諧，課堂氣氛寬松自由，則學生能大膽表達，樹立自信。一方面，教師要善于與學生溝通，平易近人，幽默風趣，不要過分強調紀律、注重成績，讓學生在心理狀態上保持自信、放松；另一方面，教師要鼓勵學生提問，表達想法，對于學生的提問要耐心傾聽，認真對待，不可敷衍，即使犯錯也不能批評苛責，而要保護學生的自尊心，充分尊重學生個性。

比如，學習在《獵人海力布》時，教師要富有親和力和情感的引導學生進入課堂狀態：“同學們，你們有沒有看過故事書呀，大家能分享一下自己都知道什么故事嗎？”學生紛紛踴躍回答，教師在鼓勵學生積極性的同時導入主題：“大家都很厲害，知道這么多的故事，今天呢，老師也想給大家分享一個民間故事，它叫做《獵人海力布》。”接著讓學生分成小組自由朗讀，小組成員分別扮演海力布、小白蛇、鳥、鄉親、旁白，體會文章情感內涵。結束之后，讓學生自由發問，有的學生問道：“海力布沒有更好的方法了嗎？比如，讓鄉親們觀察一下周圍的動物，看看它們是不是有什么異動，讓鄉親相信之后一起逃走。”教師微笑著表揚了這名學生：“你說的非常有道理，我們都在找一個兩全其美的辦法，你提供的這個辦法聽起來相當不錯，既能避免海力布泄露秘密，又能挽救鄉親的性命。當時的科技水平很落后，大家都不知道發生災害時動物會有感應，缺乏生活經驗和災害應對措施，大家即使看到了動物逃離，只有海力布提供能讓大家百分百信服的證據，大家才能舍棄自己的家離開。”學生聽完之后若有所思，更積極地發表看法。

環境對學生的影響是無形的，學生長期在民主、寬松、和諧的氛圍中學習更有利于提高學生的心理健康素質，培養學習主動性、自覺性。

三、培養意識，引導提問

促使學生“發問”的關鍵在于培養學生的問題意識，在教師的引導之下，培養學生勇于質疑的習慣，發掘問題的敏銳洞察力。在長久的訓練中，學生的提問質量會越來越高，利于學生開發智力。教師在課堂上要貫徹問題意識這一原則，經常用問題銜接課堂，引發學生思考，讓學生能夠在關鍵處生疑，從教師提問逐漸發展為自我提問。教師要善于指導，當學生的提問層次較淺時，要循序漸進、層層遞進引導學生深入探索，提出具有更高價值的問題。

比如，在講授《曹沖稱象》一文時，一邊講課一邊引導學生思考，提出一些可供參考的問題：“為什么要稱大象，官員們稱象的辦法是什么。曹沖稱象的步驟又是什么？”教師要鼓勵學生想象、表達，無論對錯，都耐心疏導，幫助學生完善觀點，整理思路。一位學生對此問題回答道：“因為大象又高又大，像一堵墻，單憑人力無法測量體重，官員們的方法有的是造一桿大稱，有的是把大象宰了稱。曹沖稱象是趕象上船、沿水劃線、趕象上岸、裝石到線、稱石頭幾個步驟。”教師對學生的回答表示贊同，接著讓學生仿照自己的提問設想問題，于是學生紛紛開動大腦，認真思索，有的學生提問：“為什么其他官員的方法不能用呢，錯在哪里？”教師讓學生一起討論解決。學生在教師的示范訓練下，逐漸能提出較高水平的問題。

培養學生的問題意識、科學精神是教學的重要目標，通過教師逐步深入的引導訓練，學生的語文素養能穩步增強。

四、指導方法，提高水平

學生的問題不能一直停留在宏觀表層，而要能把握精髓，進行細節分析。因而語文教師要加強方法指導，幫助學生提高思維水平、分析能力。教師要讓學生在合適的位置提問，可以對題目、重難點、關鍵點、中心句提問，在這些地方給予學生提示；另一方面，教師要讓學生掌握分析的技巧，可以通過對比、總結、聯系實際等方式提問。

比如，在《只有一個地球》一文中，讓學生從題目開始關注，設想本文主題是什么；然后讓學生試著對每段內容總結，尋找重點語句設想問題。有的學生提問道：“文章的寫作脈絡是什么，作者是如何安排布局？”有的學生則問道：“作者前兩段運用了哪些描寫方法？”還有的學生問道：“作者從哪些方面證明我們只有一個地球？”這些問題都得到了教師的支持，引起了學生廣泛的討論。

在小學語文教學中，教師要帶領學生主動思考、自覺發問，讓學生不僅能掌握知識，也能發揮創造性，成為學習的主人，教師要積極開辟新的教學模式，實現教學目標。