小學古詩詞有效教學四步法探究

馬 蘭

古詩詞是中華民族的文化瑰寶，不僅是我們的精神食糧，也是文學文藝的范本。引導學生學會古詩詞，可陶冶學生的情操，豐富他們的精神世界。在小學語文古詩詞教學中，一些學生并不喜歡古詩詞，甚至害怕背誦。究其原因，教師在古詩詞教學中所采用的方式較為單一，課堂中講授后便布置抄寫和背誦任務，要提升古詩詞教學效率，還得遵循學生的認知規律，結合古詩詞特點，循序漸進地引導學生展開學習活動。

一、情境導入，激發興趣

在對古詩詞課堂教學進行調查中發現，一些教師進入課堂后便講解古詩詞的內容，然后布置抄寫和背誦任務，學生興趣不高，古詩詞學習效率自然不高。古詩詞蘊含深厚的意境，雖然短小，但內容豐富，畫面感也比較強。在古詩詞教學利用情境來調動學生的興趣，讓學生直觀感受古詩詞的意境，這對學生理解古詩詞的內容大有裨益。如《望天門山》教學中，借助課件呈現天門山的圖片，引導觀察觀察并說其特點，初步感知天門山，再進入古詩朗讀，學生就較為感興趣。

借助情境來導入古詩詞要根據古詩詞的內容而進行。如《望洞庭》《秋晚的江上》《題西林壁》等一類以寫景為主的古詩，可借助課件呈現和古詩內容相關的圖片引導學生欣賞，介紹相關背景而進入古詩學習。又如送別詩，如《白雪歌送武判官歸京》《芙蓉樓送辛漸》《別董大》《送杜少甫之任蜀州》等則可讓學生在課堂中模擬送別的情境，學生也較為喜歡。在古詩詞教學中，無論是借助哪一種方式，一是要讓學生對古詩內容有初步了解，二是要激發學生能主動誦讀的興趣。如《墨梅》的古詩教學中，先引導學生觀看梅花的圖片，以“我所學過的關于梅花的古詩”回憶，說梅花的特點，再以問題“你認為詩人在詩歌中要寫梅花的什么特點，由此而引入誦讀活動。

二、了解背景，走進作者

詩以言志。作為一種文學樣式，詩歌所包含的是作者的思想和感情。如《墨梅》中“不要人夸好顏色，只流清氣滿乾坤”，雖然是題畫詩，但卻能借助梅花來表達自己的人生態度，不向世俗獻媚的情操，梅花就成了詩人的象征，是詩人情感的載體，要讓學生更好地走進詩歌，首先還得引導學生了解作者，了解詩歌的創作背景，這樣不僅有助于學生理解詩歌內容，對詩歌主題的體會也會更加深刻。如《芙蓉樓送辛漸》中，芙蓉樓在哪，送的是誰，為什么要送呢？針對這些問題，引導學生去了解作者和背景，當學生了解王昌齡，再去讀詩，能更好地理解詩歌的內容。

在古詩詞教學中，針對作者和詩歌的創作背景，一是要借助工具書或網絡，引導學生自主去查閱、了解。如《芙蓉樓送辛漸》的誦讀中對詩人王昌齡、辛漸的了解，對芙蓉樓的認識。在對詩人或詩歌中所涉及的人物進行了解時，要對其人物簡介有初步了解，包括所生活的年代，詩人的字號、主要作品等。教學中可借助導學案的方式，引導學生通過填寫表格或填空的方式完成；二是要結合背景對詩歌的內容進行初步了解。如《題臨安邸》的誦讀中，要對南宋當時的社會狀況有初步了解。如《宿新市徐公店》誦讀中對暮春農村景色有整體感知。當然，學生預習后，教師要做相應的檢查，給予學生反饋，這樣效果才好。

三、誦讀感知，自主感悟

學生對詩人、詩歌的創作背景有所了解，整體感知了詩歌的內容，進入課堂后，還需引導學生展開誦讀活動。結合小學古詩詞的教學來看，課堂中雖然教師也組織學生進行了誦讀，但誦讀的時間不夠，誦讀中的要求不明確，而更多將時間用于講解，學生讀得少，難以獲得深刻的體會。甚至在古詩詞教學中發現，一些學生在誦讀時生僻字或詞的朗讀都是錯誤的，這又何談理解。為此，在古詩詞教學中，課堂誦讀環節不可或缺。

在誦讀中，首先是要解決生字詞，能做到正確、流利朗讀。如《題臨安邸》中對于“邸”“熏”“汴”等詞語，要借助工具書查閱，能正確朗讀；其次，在熟讀的基礎上要對古詩詞中關鍵字、詞的含義進行理解。如《清平樂.村居》中“無賴”“茅檐”“相媚好”“臥”“溪東”等字或詞，要求學生能在讀中了解其含義，并能對詩歌的每一句詩意進行自主整理。在整理中，因為學生的理解能力有限，不一定較為準確，但要引導學生學會連詞成句，用自己的話進行翻譯。如《塞下曲》（夜黑雁飛高）中“單于夜遁逃”，弄清了“單于”“遁”的意思后，整理為“單于的軍隊想要趁著夜色逃走”。學生對詩歌鵝內容進行翻譯后，教師可引導學生匯報，結合學生的匯報情況，幫助學生進行簡化，讓學生更好地理解詩歌的內容。對于詩歌的內容，教學中不必教師逐字、逐詞、逐句講解，而要充分發揮好學生的自主性，引導學生充分利用工具書查閱，和同伴進行合作。教師更多要做的，是在學生自主誦讀、理解的基礎上，幫助學生整理、簡化，讓學生更好地理解內容。

四、合作探究，品悟內涵

經過誦讀，學生初步誦讀，學生熟悉了古詩詞，對古詩詞的內容有了整體的感知，接下來就需要引導學生合作探究，深入探討古詩詞的內涵，獲得深入理解。在古詩詞課堂教學中，對古詩詞的內涵、主題等，大多教師所采用的是講授的方式進行，這種方式不利于學生體驗的豐富，提倡以合作方式讓學生參與到對古詩詞內涵理解過程中，旨在通過教師的引導，讓學生相互交流、分享，豐富學生體驗。如《墨梅》中“吾家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕”寫的是什么，寫出了墨梅什么樣的特點，以此而引導學生交流，引導學生緊扣“淡墨痕”談感受，教師適時引出“素潔、淡雅、不俗氣”而引導學生概括墨梅的特點。如此，學生是在交流中感受墨梅的特點，而不是由教師直接告知，學生體會會更加豐富。

在引導學生交流過程中，教師要結合古詩詞的內容、內涵、主題等而提出問題，組織學生相互交流和分享。如《宿新市徐公店》中“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”，可問小孩子在追什么？（黃蝶）他們是怎么追的？（學生回答“飛快地”）追問“你從哪里看看出來的？（急走）他們追住了嗎？（沒有）追問“為什么？”（飛入菜花無處尋）看到小朋友在春天追趕著黃蝶，詩人此時心情怎樣？（高興）在交流中有的學生還說到“前面兩句寫的是不動的景物，這兩句寫的是動起來的景物”，教師試試補充，前兩句寫靜景，后兩句寫動景，一靜一動，將作者對春天的喜愛之情展現得淋漓極致。在交流中，教師以問題引導學生交流并適時補充、點撥，讓學生深入體會，效果更佳。

引導學生展開充分探究后，學生對古詩詞的內容、內涵、主題等有了深入的了解，接下來還需要引導學生在理解的基礎上誦讀，真正做到熟讀成誦。同時，除了布置相應的書面練習作業外，還要結合課堂學習內容，引導學生課后時間。如送別詩的學習，組織學生模擬送別情境，在送別中誦讀，也能豐富學生的體會。