多元化體驗，提升學生遣詞造句能力

閆松梅

部編版新教材的特點是不同的單元有統一整合的單元主題和學習任務，這樣就能促使學生重點學習相關的內容，并嘗試展開應用和遷移。若能組織學生積極展開多元體驗，則能讓他們全面提升讀寫能力，提高語言應用和建構的能力。

一、置換比較，體驗嚴謹性

在引導學生閱讀作品的時候，鼓勵學生抓住描寫事物的關鍵性詞句加以分析，然后思考是否能用同義詞替換掉其中的某些詞句。這樣的置換比較有助于學生從語言本身的角度入手思考，能讓學生提高思維的嚴謹性，知道該如何運用合適的字詞表達語義。

學習《花鐘》的時候，引導學生思考：“在《花鐘》這篇文章中，作者寫了很多種不同的花朵，用了不同的詞語來描繪它們。你能找出這些詞語嗎？”學生首先找出了這些詞語，提出：“作者用‘吹起了紫色的小喇叭’來形容牽牛花，用‘綻開了笑臉’來描寫薔薇花，用‘從夢中醒來’來形容睡蓮，用‘欣然怒放’來形容萬壽菊，用‘在暮色中蘇醒’來形容煙草花……”引導學生嘗試用替換的方法置換掉其中的某些詞句，然后思考作者用詞的嚴謹性。“作者為何要用‘吹’來形容牽牛花開花呢？直接用‘開’不行嗎？”學生思考后提出：“用‘吹’的話更加生動了，因為作者將牽牛花比喻成了‘小喇叭’，喇叭要和‘吹’搭配才更合適。”再次引導學生將其替換成其他的詞語：“為何不用‘演奏’呢，‘演奏’也可以搭配‘喇叭’。”學生對比分析后認為：“這樣的話語義不夠準確，因為‘喇叭’是一種吹奏的樂器，而‘演奏’能用來搭配所有的樂器，不夠精準。”最后鼓勵學生嘗試展開自主選詞。“在文章中，唯獨沒有很好地形容‘午時花’，只是用‘午時花開放了’這樣簡單的句子，你能補充一下嗎？”學生展開語用訓練，有學生提出了“午時花沐浴著陽光”這樣的句子，表達了自己的想法。

置換比較的體驗方法有助于學生聯系舊知識，喚醒已有的閱讀經驗。學生在對比分析中回顧掌握的詞語信息，然后總結出新的看法。在循序漸進的體驗中，學生遣詞造句的能力得到了提高。

二、圖文對照，體驗想象力

部編版教材中不少課文都配上了精美的圖片，讓文字閱讀增添了趣味性。若能組織學生結合圖片展開體驗，也能提升學生的閱讀能力。鼓勵學生在閱讀課文的時候觀察圖片，嘗試從中獲得各種信息，并運用想象力，在頭腦中再現作品中的場景。

學習《小蝦》的時候，引導學生觀察課本中的圖片，加入自己的想象力，更好地理解作品的內容。“文章是如何描寫小蝦的呢？你能在自己的頭腦中將文字轉化成畫面嗎？說說你看到了怎樣的畫面。”學生提出：“我仿佛看到了很多小蝦在水中游來游去，它們都十分歡快。”引導學生結合頭腦中想象的畫面對比觀察圖片：“那么，圖畫中又是如何描繪小蝦的呢？大家嘗試對比一下，看看兩者有什么不同。”學生注意到：“我看到圖畫中有各種不同形象的小蝦，但是我在頭腦中想象的時候沒有注意到這一點，所有的小蝦樣子都是一樣的。”鼓勵學生將圖畫和文章的內容進行對比：“文章中寫到了‘才長大的小蝦’和‘千年蝦’，那么，它們分別是怎樣的呢？你能在圖畫中找出不同種類的蝦嗎？”學生認識到了如何描寫小蝦的不同形貌：“有的小蝦通體透明，有的則帶有一點灰黑色，尾巴上還有泥，有青苔，這就是它們的不同之處。”引導學生思考：“如果要你寫出這兩種蝦的不同之處，你會怎么寫？”學生再次展開想象，提出：“老蝦必然行動緩慢一些，年輕的蝦則活潑一點，我會從這個角度入手去寫。”

圍繞圖片可以組織學生展開各種形式的語言活動，如引導學生描述圖片的內容，將自己表述的話語和作者的話語進行對比；又如引導學生圍繞圖片展開豐富想象，編寫一個和文章不同的故事。這些方法都能促使學生提升語言建構的能力，也能讓學生的想象力、創造力都得到提高。

三、實物觀察，體驗生動性

圖片是靜態的，適合于靜態的事物，但是不適合引導學生輔助觀察動態的事物。此時要引導學生觀察實物，特別要觀察事物的動態變化。鼓勵學生將自己觀察到的事物變化寫下來，這樣能讓學生對描寫事物的方法有更深一步的理解。

學習《蜜蜂》后，鼓勵學生展開實物觀察的活動，并引導學生思考作品如何惟妙惟肖地展現蜜蜂的狀態。“大家在生活中是否也看到過蜜蜂呢？它們是什么樣子的？你能區別出蜜蜂是在采蜜還是在召喚同伴呢？”鼓勵學生在觀察的基礎上對比課文的內容展開分析：“文章是如何惟妙惟肖地描寫蜜蜂的呢？大家回顧一下，自己還觀察過哪些蜜蜂的舉動，能否嘗試用語言描述一下呢？”有學生提出：“作者并沒有寫蜜蜂蜇人之后的樣子，我觀察過它們的樣子。蜜蜂蜇人后，身體會變得很虛弱，身子猛地抖動一下，然后就飛不高了。我注意到，它們的蜂針是連著身體里面的，蜇人之后，就會將內臟從身體里拖出來，所以就活不長了。”鼓勵學生在事物觀察后展開創作活動，思考如何能更好地描寫昆蟲。“蜜蜂和蒼蠅的形體看上去差不多，飛的姿態也是差不多的，那么，你能說出它們的不同之處嗎？嘗試寫一下。”學生仔細觀察兩者的區別，并在創作中寫出了自己的體驗成果。

在觀察實物后，學生對如何描寫事物有了更深刻的理解，要鼓勵學生結合課文思考如何才能動靜結合地描寫各種事物，思考如何選擇詞匯才能更貼切地展現事物的動態。這樣能讓學生的創作更生動，提升遣詞造句的能力。

四、實踐運用，體驗邏輯感

要提高學生遣詞造句的能力，就要引導學生積極展開實踐運用。首先鼓勵學生在閱讀作品后積累詞匯，然后整理自己收集的各種詞匯，看看其中有哪些詞句具有相同的語義，嘗試辨析其中的細微差別。

學習《蜜蜂》后，引導學生參加“我做了一項小實驗”主題寫作活動，引導其展開實踐活動。“大家先搜索一下有沒有什么描寫實驗過程的文章，然后分析一下作者如何描寫實驗過程，思考一下要如何科學嚴謹地描寫實驗”。如有學生發現：“這篇文章是形容化學實驗的，原來不同的化學藥品在燃燒后的火焰顏色都是不一樣的。我將這些表示色彩的詞語都收集了起來。”此后鼓勵學生自主創作。“大家親身參與過哪些實驗呢？能否有條理地寫一下實驗的過程呢？在寫作的過程中要思考一下能否將自己收集到的詞語用進去，讓描寫更豐富。”先引導學生思考如何寫得更有邏輯性：“做實驗的時候，要先準備實驗材料，這部分內容要放在文章的哪個部分呢？應該想寫還是略寫呢？實驗結果要放在哪里呢？”此后引導學生思考如何遣詞造句。如有學生寫了“人工制造彩虹”的實驗，并運用了平時積累的表示顏色的詞語。

部編版新教材要求體現單元教材各個板塊之間的練習。在教學中要將閱讀、寫作、實踐等各種語文活動結合起來，組織學生展開讀寫結合的訓練，并將各種體驗活動融入到活動中，這樣才能促使學生的能力得到全面提高。